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Cursos cortos y flexibles, claves de la empleabilidad

Elena Sevillano — Sun, 13 Sep 2026 03:31:00 GMT

Una vorágine”. Así define Marius Domínguez, vicerrector de Formación Continua y Profesional de la Universidad de Barcelona (UB), el auge de microcredenciales que vivieron las universidades públicas españolas a partir de 2024. La “prioridad estratégica” de la Unión Europea (UE) de crear formaciones cortas, flexibles, de competencias concretas, pensadas para el reciclaje (reskilling) y la mejora de habilidades (upskilling) profesionales había llegado a España acompañada del programa Microcreds, que financiaba el 70% de estos cursos; el 100% en casos de vulnerabilidad. Pero aquella inyección de 50 millones de euros de los fondos Next Generation se gastó el pasado 30 de junio, dejando tras de sí el reto de consolidar y dar continuidad a esta herramienta formativa ya sin las ayudas de la UE.

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Puertas a la apilabilidad

Marius Domínguez (UB) y Manuel Acosta (UNIA) coinciden en que las microcredenciales abren vías a escenarios aún por explorar. Entre todas ellas destacan las de la apilabilidad o modularidad. Quiere decir que estas formaciones cortas tienen la capacidad de acumularse para construir una certificación o titulación superior. Como un curso experto universitario o una especialización. Su implementación ayuda a construir itinerarios más flexibles y personalizados. Cuando el 16 de junio de 2022 el Consejo de la UE adoptó su recomendación relativa a un enfoque europeo de las microcredenciales para el aprendizaje permanente y la empleabilidad, contempló y alentó esta posibilidad. “Están concebidas para ser modulares, de modo que se puedan añadir otras para crear credenciales más amplias”, escribió.

Como recuerda el Consejo, las decisiones de acumular o reunir credenciales corresponden a la organización formadora, con el visto bueno de las autoridades educativas. “Hay que diseñar estos itinerarios con mucha antelación; la apilabilidad no se puede aplicar a posteriori, para garantizar su calidad”, observa Acosta. Admite que a las instituciones de educación superior aún les cuesta abordar este tipo de itinerarios flexibles.

La UOC practica la modularidad no con las microcredenciales, sino con los microgrados (cursos universitarios) y los micromásteres (oferta derivada de másteres). “Desde los inicios nos planteamos la oferta de los programas en módulos más pequeños para facilitar la formación a lo largo de la vida para distintos perfiles”, explica Marta Molins, de la UOC. De esta manera, los estudiantes pueden acumular, combinar y sumar progresivamente para obtener una titulación a su propio ritmo.

FP y población inmigrante, una historia de amor correspondido

Elena Sevillano — Sun, 13 Sep 2026 03:30:00 GMT

Mohamed Cisse nació en Costa de Marfil en 2001; en 2016, siendo menor, llegó a España y quedó bajo la tutela de la Diputación Foral de Bizkaia. Al cumplir los 18 se apuntó al programa Gazte On: una formación intensiva de seis meses de duración desarrollada por varios centros de Formación Profesional (FP) adheridos, con certificado de profesionalidad. Los cursos se diseñan ad hoc para las empresas, según el perfil que necesitan en cada momento. “Hemos dado una vuelta al sistema”, incide la diputada de Empleo, Cohesión Social e Igualdad, Teresa Laespada. Cisse se especializó en Tratamientos Superficiales (pintura) y entró de prácticas en Haizea Bilbao, que diseña, fabrica y monta grandes estructuras metálicas y cimientos para aerogeneradores. Al acabar su ciclo formativo fue contratado.

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Radiografía de la diversidad

CaixaBank Dualiza concibe la Formación Profesional (FP) como una herramienta estratégica para afrontar los retos derivados de la inmigración, y para promover la cohesión social. Según sus datos, en el curso 2014-2015 había 56.595 estudiantes extranjeros matriculados en toda la FP educativa (grado básico, medio y superior); en el 2024-2025 eran 129.161. Más de 87.000 se concentraban en centros públicos. Las mayores proporciones se dan en las familias profesionales de Instalación y Mantenimiento (48,50%); Textil, Confección y Piel (43,50%); Vidrio y Cerámica (40,60%); Hostelería y Turismo (49,20%); Edificación y Obra Civil (47,20%); Comercio y Marketing (43,70%).

El aprendizaje, en cuatro estaciones

Ana Camarero — Sun, 13 Sep 2026 03:30:00 GMT

Alumnos de una clase colocan sus mesas en grupos de cinco para empezar a trabajar sobre la adquisición de hábitos saludables, dentro del bloque de Cultura Científica de la asignatura de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. El aula se estructura en cuatro estaciones para debatir, desarrollar propuestas, realizar una evaluación de las mismas y una reflexión final sobre lo aprendido. Para ello, los estudiantes de sexto de Primaria del madrileño colegio Trilema Safa ejecutan diferentes actividades, incorporando distintos recursos, tanto manipulativos como multisensoriales. “El objetivo principal es personalizar el aprendizaje, atender a la diversidad y fomentar la autonomía del alumnado. También promover el aprendizaje activo, el trabajo cooperativo y el desarrollo competencial, permitiendo distintos ritmos y estilos de aprendizaje dentro del aula”, comenta Miryam Alonso, directora de este centro. Una metodología denominada rincones de aprendizaje (Infantil) y estaciones de aprendizaje (Primaria y Secundaria), que “genera en el alumnado una mayor implicación y protagonismo en su aprendizaje”, sostiene Alonso.

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Un método bajo la lupa

Ante la puesta en práctica de esta metodología en el aula, Miguel Domínguez, docente de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid, profundiza sobre su consistencia educativa con el siguiente análisis DAFO:

Como debilidades encuentra la necesidad de realizar un trabajo previo de planificación y de diseño de los recursos necesarios para cada estación.
Las amenazas más destacables serían la ratio por aula, la existencia de espacios insuficientes o la falta de material, factores que pueden echar por tierra el objetivo principal de las estaciones de aprendizaje.
Entre las fortalezas, ensalza el fomento del aprendizaje cooperativo y activo, incrementando la motivación del alumnado.
Dentro de las oportunidades, incluye la promoción de la inclusión y autonomía del alumnado, favoreciendo además un aprendizaje centrado en el proceso, que puede servir de base para otras metodologías activas, como el aprendizaje por proyectos.

Claves para sobrevivir al primer año universitario

Adrián Cordellat — Sun, 13 Sep 2026 03:30:00 GMT

Según datos del último informe de la Fundación Conocimiento y Desarrollo (CYD), casi una cuarta parte (22,1%) de los estudiantes de grado renuncia a la titulación universitaria escogida durante el primer año: el 13% deja definitivamente la Universidad y el 9% cambia de estudio. La tasa de abandono, afirma Montse Álvarez, autora del informe, es mejor que en otros países de la OCDE, pero España lleva una década “cronificada” en las mismas cifras, “lo que demuestra que no se han consolidado mejoras estructurales en la retención del alumnado”.

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Déficit de orientadores

A los chicos y chicas que llegan a la Universidad les falta, según Ana Cobos, “información y orientación”. Y esa carencia se debe en gran medida a la baja ratio de orientadores, opina la presidenta de COPOE. “España tiene una ratio que está tres veces por debajo del número de orientadores por estudiante que recomienda la Unesco. La recomendación es un orientador por cada 250 estudiantes, pero en España estamos en uno por cada 750”, denuncia Cobos, quien reconoce, no obstante, que existen diferencias notables entre comunidades autónomas, de forma que algunas como Euskadi alcanzan las recomendaciones de dicho organismo mientras otras como Canarias, Extremadura o la Comunidad de Madrid quedan muy lejos de las mismas. “Es una pena, porque luego esa inversión se traduce en un mejor rendimiento de los estudiantes y en cifras más bajas de abandono”, asevera.

Escuelas que cuidan el cuerpo y las emociones

Ana Camarero — Sun, 13 Sep 2026 03:30:00 GMT

“Las aulas no son meros contenedores de actividades. El bienestar del alumnado va más allá de lo físico. Por supuesto, hay que asegurar el confort higrotérmico, es decir, una temperatura y humedad del ambiente adecuadas. Atender a la acústica y la iluminación, priorizando siempre que se pueda la luz natural. Pero además hay que prestar atención a pasillos, distribuidores, comedores y patios, que también son espacios de aprendizaje”, recalca María Guillem González-Blanch, doctora y docente en la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Madrid (ETSAM) de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM). Estancias donde es importante cuidar los colores y las texturas naturales inherentes a los materiales. También elementos como, por ejemplo, las ventanas, que posibilitan la relación con el exterior y la naturaleza, o incluir mobiliario adaptable y espacios flexibles de cara a la realización de metodologías activas, “para que los alumnos sean siempre los protagonistas de su aprendizaje”, sostiene Guillem.

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Arquitectura escolar 'friendly'

Cada vez son más los centros educativos que rompen con las estructuras rígidas de la escuela tradicional, donde las aulas son habitáculos alineados a lo largo de pasillos que solo sirven como zona de paso, para favorecer la autonomía del alumnado a través de aulas flexibles y conectadas, asegurando siempre una buena acústica. Sin embargo, aunque ha habido un salto exponencial en la concepción del espacio educativo, todavía queda camino por recorrer. Según María Guillem González-Blanch, profesora de la UPM, “los pasillos y distribuidores deben convertirse en espacios habitables de aprendizaje, y los comedores en lugares agradables donde mantener una conversación, controlando el ruido. Tampoco hay que olvidar el cuidado en el proyecto de espacios singulares como bibliotecas, zonas de arte, deporte, talleres o laboratorios”. Unos cambios a los que habría que sumar, advierte Guillem, “el uso de elementos vegetales, pavimentos naturales frente al hormigón, y opciones de juego o descanso que rompan con la hegemonía del fútbol, combinándolo con otros deportes y espacios que estimulen el juego libre”. En definitiva, ”una arquitectura que facilite el aprendizaje y favorezca esas relaciones e interacciones, entre iguales o con los educadores, de las que tanto aprendemos todos”, resume.

Porque, como asegura José Picó, fundador de Espacios Maestros, “cuando cuidamos estos aspectos, no estamos mejorando únicamente la calidad física del edificio. Además, estamos cuidando la experiencia humana que sucede en él. Es un acto de responsabilidad”.

Inclusión real, asignatura pendiente

Belén Kayser — Sun, 13 Sep 2026 03:30:00 GMT

No comprende lo que pone en la pizarra, se despista. O reta, se desmotiva y termina dejando los estudios. El recorrido de un alumno que necesita apoyo educativo puede tomar tantos caminos como formas de aprender existen. Las aulas conviven desde hace tiempo con realidades muy diferentes; pero el sistema sigue teniendo dificultades para responder. Ratios elevadas, exceso de burocracia, escasez de recursos, plantillas inestables y rigidez académica dificultan no atender adecuadamente ni a quienes necesitan más apoyos ni al resto del aula.

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Sesgo de género

Existen diferencias entre quienes consiguen ser vistos. Los niños reciben diagnósticos de TDAH entre dos y tres veces más que las niñas durante la infancia. Ellas suelen presentar síntomas menos disruptivos y desarrollan estrategias para compensar o que no se aprecien sus dificultades. “Las niñas que camuflan se malinterpretan muchas veces desde el profesorado por los sesgos machistas”, señala la orientadora Ana Martín Moreno. “A las chicas se las enseña a ser más trabajadoras y a esforzarse más”, puntualiza.

Regar, cantar, jugar: lo que se aprende fuera del aula

Belén Kayser — Sun, 13 Sep 2026 03:30:00 GMT

Cuando sus padres le preguntan qué ha hecho ese día en el huerto, el niño siempre responde lo mismo: “Regar”. No cuenta que haya aprendido el nombre de un insecto ni descubierto cómo funciona un ecosistema. Solo dice: “Regar”. Y cada semana sus padres vuelven a preguntar y él vuelve a responder lo mismo.

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La asignatura pendiente (de los padres)

La elección de las extraescolares tiene también su propia trampa. Mar Hurtado, presidenta de la Associació de Mestres Rosa Sensat, advierte de que los adultos apuntan a menudo a sus hijos a “aquello que ellos mismos no pudieron hacer o intentan garantizarles una acumulación de conocimientos que consideran útil para el futuro”. El deporte y los idiomas son dos de los terrenos donde más fácilmente aparece esa proyección. La pregunta, sostiene, no debería ser solo qué actividad parece más provechosa desde la mirada adulta, sino qué despierta en ese niño concreto.

Retrato de las finanzas adolescentes

Miguel Ángel García Vega — Sun, 13 Sep 2026 03:30:00 GMT

Hace años, el periódico británico Financial Times lanzó una campaña —en los contados quioscos que ya entonces quedaban, cual reliquias entre vitrinas arqueológicas— que anunciaba el lema “Vivimos tiempos financieros”. Nunca imaginamos entonces que los días venideros —las fechas actuales— serían tan complicados. Pero las finanzas siguen presentes y continúan faltando. “Los conocimientos básicos de economía deberían ser obligatorios, como se enseñan matemáticas o biología”, reclama Silvia Herreros, profesora de Economía del colegio Pío XII de Valencia. “Pero los chicos solo empiezan a tener unos conocimientos básicos entre 3º y 4º de la ESO; antes ignoran términos tan sencillos como qué es la TAE (Tasa Anual Equivalente)”. La carencia de esta formación tiene enormes consecuencias. Piensan que ganar dinero es algo fácil, y muchos caen en ese mundo cenagoso donde se juntan youtubers insolidarios y cryptobros. “Nadie les inculca la trascendencia y el esfuerzo de tener un Estado de bienestar. Sus referentes cuando resultan jóvenes y permeables son personas, como youtubers, músicos, deportistas, que eluden o minimizan en Andorra o Suiza, digamos, cualquier pago fiscal”, lamenta Herreros. Además, hablar de dinero en la escuela —ahonda Carlo Sala, profesor del Departamento de Economía, Finanzas y Contabilidad de Esade— sigue siendo incómodo porque toca desigualdad, capitalismo, deuda, impuestos, pensiones o clases sociales, y muchos temen que enseñar finanzas sea adoctrinar o cuestionar demasiado el sistema.

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A ciegas en criptoactivos

El problema se desmenuza al igual que caen los granos de trigo de una espiga. Las horas que se dedican a estas materias son escasas, las asignaturas tienen un enfoque macro y microeconómico y no tanto en cuanto a finanzas personales y educación básica, detalla Mónica Guardado, directora general de AFI Global Education y presidente de Accedia, que son los saberes que debería tener todo ciudadano para enfrentarse a sus decisiones personales. “Es necesario adaptar los temarios a las inquietudes de los jóvenes. Hay un incremento en inversiones en criptoactivos, por ejemplo, sin apenas conocer el tema”, avisa Guardado.

Todos los apuntes, a golpe de clic

Nuria Díaz — Sun, 13 Sep 2026 03:30:00 GMT

Si estudiaste a finales de los años noventa o principios de la década de 2000 es muy probable que alguna vez entraras en El Rincón del Vago. Un nombre que parecía de broma, pero que terminó convirtiéndose en una referencia para una generación. Aquella web reunía miles de apuntes y resúmenes compartidos por estudiantes mucho antes de la nube, las aplicaciones móviles o los algoritmos. Casi tres décadas después, el fenómeno ha escalado de manera exponencial en plataformas digitales que utilizan millones de estudiantes. En España, la principal referencia es Wuolah, con cerca de 10 millones de archivos y dos millones de usuarios activos. “Si contamos también a quienes solo entran a consultar, la cifra se eleva a entre tres y cuatro”, detalla Enrique Ruiz, cofundador y codirector ejecutivo. Según la compañía, el 95% de los universitarios españoles ha descargado o subido algún documento durante el último año.

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Inteligencia artificial, ¿el nuevo tutor?

Herramientas como ChatGPT han abierto una incógnita para plataformas como Wuolah. Si cualquier estudiante puede subir unos apuntes a una inteligencia artificial (IA) y pedirle que los resuma, genere esquemas o responda preguntas, ¿seguirán teniendo sentido estos servicios? En la compañía creen que sí. De hecho, ya ha incorporado funciones de resumen automático a través de Google Gemini y trabaja en un asistente capaz de evaluar el nivel de preparación de un estudiante a partir del material disponible para cada asignatura. “Ningún modelo generalista conoce lo que explicó tu profesor la semana pasada”, apunta Enrique Ruiz, uno de sus fundadores.

La investigadora de la UOC Montse Guitert discrepa. “Creemos que estas plataformas están destinadas a ser reemplazadas por versiones de IA”, y que ese proceso ya está en marcha: “Lo que muchos estudiantes hacen ahora es descargar los PDF y las diapositivas, sumarlos al material del profesor y alimentar con ello a una IA a la que pueden preguntar lo que necesiten o pedirle que resuelva directamente la tarea”.

La sostenibilidad echa raíces en la clase

luis alberto peralta None — Sun, 13 Sep 2026 03:30:00 GMT

La sostenibilidad ha dejado de ser una asignatura aislada para convertirse en un eje que impregna la enseñanza española. Amparadas por las reformas legislativas de los últimos años, escuelas y universidades se han convertido en incubadoras de proyectos centrados en la protección ambiental y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Docentes, empresas y organizaciones sociales impulsan hoy iniciativas que van desde los huertos escolares hasta los laboratorios universitarios de innovación, en un movimiento que ha ganado un peso normativo inédito. El reto que señalan los expertos ya no es de sensibilización, sino de lograr que ese impulso se traduzca en un cambio real y homogéneo en todo el territorio.

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Escasa competencia ambiental

La foto internacional ayuda a situar el punto de partida. Según el informe OECD Skills Outlook 2023, que se apoya en datos de las pruebas PISA, solo el 31% del alumnado de 15 años del conjunto de países de la OCDE alcanza un nivel fundacional en las dimensiones clave de la competencia en sostenibilidad ambiental, un indicador que no mide memorizar conceptos climáticos sino la capacidad de traducir ese conocimiento en acción. El dato revela además grandes desigualdades sociales: la proporción baja al 21% entre el alumnado socioeconómicamente desfavorecido y sube al 46% entre el más aventajado. En esa comparativa, según Miriam Campos, de Teachers For Future Spain, nuestro país aparece normalmente en el grupo de países con una conciencia ambiental relativamente alta, aunque con puntos débiles como la aplicación desigual entre autonomías y el predominio de una visión demasiado centrada en el reciclaje.

Ideas para concentrarse frente al barullo digital

Adrián Cordellat — Sun, 13 Sep 2026 03:30:00 GMT

Según investigaciones de Gloria Mark, psicóloga y catedrática de Informática de la Universidad de California en Irvine (UCI) y autora del libro Cómo recuperar la capacidad de atención (Tendencias, 2023), la atención media de una persona que en 2004 veía algo en una pantalla era de dos minutos y medio. En la actualidad ese promedio apenas supera los 40 segundos. Esa caída se puede aplicar también a los libros o al estudio. No es de extrañar cuando, según datos de los organizadores de la campaña global Febrero sin móvil, las personas de todo el mundo revisan (de media) su smartphone unas 221 veces al día; si descontamos siete u ocho horas teóricas de sueño, equivale a más de 13 revisiones por hora.

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La Universidad también debe adaptarse

Está claro que los estudiantes deben poner de su parte para reconquistar su capacidad de atención, pero según las expertas consultadas, la Universidad también debe adaptarse a esta nueva realidad. “De hecho, ya lo está haciendo a través de diversas metodologías”, explica Beatriz Malik, profesora de la UNED, quien cita como ejemplo la reducción del número de clases magistrales y la aplicación de otras formas de enseñanza más activas, como los proyectos, el trabajo colaborativo, el role-play, la gamificación o el uso de vídeos cortos. “De todas formas, no debemos renunciar a la lectura de artículos, manuales y otros materiales escritos, porque la comprensión lectora es una competencia necesaria. Ya sean en formato impreso o electrónico, estos materiales ponen en juego otras funciones cognitivas que no se activan a través del visionado de un vídeo”, puntualiza la también presidenta de la AEOP.

Rumania vende sus tesoros arquitectónicos

Raúl Sánchez Costa — Sat, 01 Aug 2026 03:30:00 GMT

Marcada por una constante transformación urbana, Bucarest conserva algunas residencias que se han convertido en auténticos símbolos de su pasado. Lejos de los circuitos turísticos, estos inmuebles buscan ahora nuevos propietarios en un mercado inmobiliario donde el valor no se mide únicamente por el precio, sino también por su legado arquitectónico. Castillos urbanos, palacios burgueses y villas del periodo de entreguerras, diseñados por arquitectos vinculados a la realeza o pertenecientes a figuras influyentes de la vida diplomática, política y cultural de Rumania, han sido puestos recientemente a la venta por Romania Sotheby’s International Realty, con precios que oscilan entre 1,5 y 6,5 millones de euros.

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La economía azul busca relevo

Nuria Díaz — Sun, 28 Jun 2026 03:31:00 GMT

Para muchos, el mar es sinónimo de esas vacaciones que ya están a la vuelta de la esquina. Pero también es un inmenso océano de trabajo, riqueza e investigación que da empleo a millones de personas en todo el mundo. Desde la navegación y la construcción naval hasta la biología marina, la pesca o las nuevas energías renovables, la denominada economía azul ofrece un amplio abanico de profesiones y estudios con un futuro muy prometedor. Como la Ingeniería Naval y Oceánica, una titulación clave para el diseño, construcción y transformación tecnológica de buques y estructuras marinas en un sector en expansión y con creciente demanda de profesionales cualificados.

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Cada vez más mujeres a bordo

Uno de los desafíos de estas profesiones ligadas al mar es la baja presencia femenina en un sector tradicionalmente masculino. Pero los datos indican cierto cambio de rumbo. “Tras décadas en torno al 27%-30% del estudiantado, el último curso [la presencia femenina] ha alcanzado el 35%, superando por primera vez el techo del 30%”, señala Antonio Crucelaegui, director de la Escuela de Ingeniería Naval de la Politécnica de Madrid. Hay más ingenieras, pero también más interesadas en ser capitanas de barco porque, señala Manuel Romero, director de la Escuela Técnica Superior de Náutica y Máquinas de la UDC, “en el grado de Náutica y Transporte Marítimo las mujeres representan ya cerca del 40% de los nuevos estudiantes”. Pero sigue habiendo retos: “En Máquinas Navales, sin embargo, el porcentaje se mantiene más próximo al de otras ingenierías, con alrededor de un 10% de alumnas. Para reforzar las vocaciones femeninas estamos desarrollando actividades de divulgación y captación dirigidas a estudiantes de secundaria y bachillerato”, concluye Romero.

En ocasiones hay interés, pero se necesitan cambios. El secretario general de Cepesca, Javier Garat, considera que “hay que adaptar instalaciones y barcos, porque aunque sigue siendo una actividad tradicionalmente masculinizada, cada vez son más las mujeres que trabajan como marineras, oficiales, patronas, observadoras científicas o inspectoras a bordo”.

Másteres a medida

El sector se está transformando tanto que hay un vacío de estudios sobre asuntos muy concretos, como derecho marítimo, eficiencia energética o inteligencia artificial. El Instituto Marítimo Español (IME), centro especializado que lleva 40 años ofreciendo formación de posgrado al sector marítimo, “nació para cubrir esa carencia”, según su directora, Mercedes Pardo. “Lo que hacemos es formación muy orientada a lo que las empresas demandan”, resume.

El IME concentra su actividad en másteres y cursos dirigidos a profesionales en activo y titulados universitarios que buscan especializarse o reorientar su carrera hacia el ámbito marítimo. Uno de sus programas más consolidados es el máster en Negocio y Derecho Marítimo, desarrollado junto a la Universidad Pontificia Comillas, con perfiles muy diversos, desde ingenieros navales hasta juristas o titulados en ADE. Se trata de un programa de carácter reducido —unas 25 plazas por edición— pero muy asentado, al que buena parte del alumnado llega por recomendación directa.

Esa conexión con la industria es también la base de nuevos programas, como el máster en Reparación de Buques y Unidades Offshore, “que impulsamos tras la demanda de un astillero en Canarias ante la falta de perfiles especializados”, recuerda Pardo. El programa se desarrolló junto a la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria y posteriormente se trasladó a Madrid, en colaboración con Bureau Veritas, para facilitar su reconocimiento internacional.

No es el único curso novedoso. Pardo asegura: “Las navieras están viviendo una transformación muy profunda por la regulación ambiental, con un gran impacto de las nuevas exigencias en materia de emisiones y sostenibilidad. Tenemos programas sobre la reducción de emisiones, el comercio de derechos o combustibles alternativos. También se están transformando digitalmente y por eso tenemos una línea de formación en automatización portuaria, buques autónomos, inteligencia artificial aplicada a la logística y digitalización de procesos”. El objetivo, indica la directora del IME, es “adaptar al sector a los cambios tecnológicos que ya están en marcha”.

“Formamos cada año en torno a 500 alumnos, con un peso creciente del alumnado internacional, que representa entre el 35% y el 40%. La mayoría procede de Latinoamérica, especialmente de países como Panamá, Ecuador o Chile, aunque también hay presencia de estudiantes de otras regiones”, desgrana Pardo. “En algunos casos, colaboramos incluso en la formación de profesores de universidades marítimas extranjeras, como la de Panamá”.

El rango de precios de los programas es amplio: desde cursos de unas horas (en torno a 300 euros) hasta másteres que alcanzan los 19.000 euros. Muchos cuentan además con bonificaciones a través de Fundae o ayudas específicas del sector.

La directora del IME capitanea también un proyecto denominado Educación Azul, una asociación sin ánimo de lucro orientada a la promoción del mar, de sus recursos, sus valores, su potencial y empleabilidad a través de la educación. Lo hacen mediante proyectos en colegios, presencia en iniciativas como Aula, elaborando guías informativas y con el lanzamiento de la aplicación BluePath, que ayuda a los estudiantes a explorar distintos perfiles profesionales, conocer qué estudios conducen a ellos y descubrir itinerarios formativos relacionados con el mar.

Tropa y Marinería como alternativa de colocación pública para jóvenes

Vera Castelló — Sun, 28 Jun 2026 03:30:00 GMT

Con la segunda convocatoria de 2026 para acceder a Tropa y Marinería, las Fuerzas Armadas se están consolidado como una de las principales vías de incorporación al empleo público para los menores de 30 años. Las 4.523 plazas de esta convocatoria —más de 9.000 en todo 2026— representan para muchos aspirantes una oportunidad relativamente fácil de iniciar una carrera profesional con opciones de promoción interna y acceso posterior a las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado.

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Tiempo y apoyo

Unos seis meses es, según los expertos consultados, el tiempo adecuado para hacer una preparación seria, y lo más habitual es contar con el apoyo de una academia especializada. Según el esquema de Álvaro Cerezuela, formador de Patrio, “una o dos horas al día de exámenes psicotécnicos es suficiente para avanzar sin saturarse, porque es un tipo de materia que necesita práctica diaria para que realmente cale. Una vez que eso está rodado, metemos el entrenamiento físico: dos días de carrera para trabajar el aeróbico y otros dos de fuerza, con uno o dos días de descanso para que el cuerpo y la cabeza asimilen el trabajo”, desgrana.

En cuanto a la prueba de personalidad, en la que el perfil psicológico del candidato se pone a examen, “muchos aspirantes no saben cómo gestionar la ansiedad anticipatoria o intentan camuflar sus respuestas, lo que a menudo desemboca en perfiles invalidados por falta de sinceridad. La gestión emocional y la preparación psicológica son pilares que a menudo los opositores olvidan hasta que se enfrentan a esta fase”, remarca Jonathan García, de OpositaTest.

Doctores de animales para una sociedad más sola y sensibilizada

Adrián Cordellat — Sun, 28 Jun 2026 03:30:00 GMT

Según datos del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades, el 85% de los graduados en Veterinaria encuentra un empleo acorde a su formación universitaria a los cuatro años de graduarse. Solo le superan en ese afortunado ranking los graduados en Medicina y Enfermería. “Este aspecto se explica en gran medida debido al carácter regulado de la profesión, ya que el ejercicio veterinario exige una titulación específica, lo que limita la competencia externa y garantiza que los puestos queden cubiertos por profesionales cualificados”, explica Carmen Pineda, vicedecana de Prácticas, Empleabilidad y Emprendimiento de la Facultad de Veterinaria de la Universidad de Córdoba (UCO).

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La emigración como salida

Ante este panorama, una salida que cada vez toman más egresados es buscar empleo en el extranjero, en países que necesitan de veterinarios. En España, por ejemplo, según datos del Informe socioeconómico y laboral del sector veterinario, la ratio de veterinarios por cada millón de habitantes es de 606. Esa cifra en Francia se queda en apenas 269, en Suecia en 300, en Países Bajos en 348 y en Alemania en 426.

“Pasa un poco como con Enfermería y Medicina, que los estudios de Veterinaria en España tienen bastante prestigio internacionalmente. Y además, en países como Francia, Reino Unido o Alemania tienen escasez de veterinarios, así que muchos egresados españoles encuentran trabajo con unas condiciones infinitamente mejores”, apunta Óscar Gutiérrez, de la Escuela Universitaria Mediterrani (Barcelona).

Transporte y logística, dupla con alta demanda

Adrián Cordellat — Sun, 28 Jun 2026 03:30:00 GMT

En España, hasta 2009 la formación en transporte y logística solo existía en la modalidad de Formación Profesional (FP) de grado superior. El crecimiento del sector en la era de Amazon, los envíos a domicilio y la implosión de las exportaciones internacionales, unida a la necesidad de profesionales con más proyección y conocimientos, llevó a un grupo de importantes empresas a pedir a la Universidad Camilo José Cela (UCJC) el desarrollo de un grado universitario.

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Un atractivo para personas inquietas e innovadoras

El perfil del estudiante del Grado en Transporte y Logística, coinciden los coordinadores académicos consultados, es el de una persona de naturaleza inquieta. “Hablamos de alguien con ganas de aportar valor a la empresa, con espíritu innovador, que quiere tomar decisiones relevantes para introducir mejoras en diversas actividades de la empresa”, traza Félix Barahona, de la UNIR.

En el mismo sentido se pronuncia Marta Serrano, de la UCJC, quien dibuja un sector muy movido, antítesis del aburrimiento, en el que todos los días hay un problema nuevo que solucionar. “Si eres una persona inquieta, al final este trabajo te apasiona y te atrapa”, apuntilla.

El mecánico del futuro, oficio en plena evolución, se forma en la FP

Carlos Pérez Rivero,Jaime Rodríguez Parrondo — Sun, 28 Jun 2026 03:30:00 GMT

La electrificación del parque móvil no solo está redefiniendo nuestras carreteras, también el perfil de los profesionales que se dedican a la reparación de vehículos. Esto, unido al mayor número de prestaciones digitales que ofrecen los coches modernos, está acelerando la necesidad de estudios cada vez más especializados. Así lo asegura Javier Viñals, responsable de Formación en Norauto, quien explica que “pasamos de un saber hacer principalmente mecánico a un conocimiento cada vez mayor en electrónica incorporada a la mecánica”. A lo anterior Viñals añade que cada vez menos estudiantes se interesan por la automoción, precisamente cuando la demanda de talento aumenta.

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Peritación y máquinas pesadas

“La empleabilidad de los estudiantes de automoción es del 100%”, afirma Álvaro Silió, jefe del Departamento de Transporte y Mantenimiento de Vehículos del CIFP Número Uno, quien asegura que muchos reciben ofertas de trabajo antes incluso de finalizar sus estudios. Más allá de los talleres, las salidas profesionales incluyen ámbitos como la peritación o la maquinaria pesada. En ambos casos, Silió señala que las empresas “valoran cada vez más una buena actitud que los conocimientos iniciales”, algo que sin embargo, detecta, las nuevas generaciones están perdiendo.

José Miguel Rodas, de TÜV SÜD, añade que “existe una falsa creencia generalizada de poca preparación de los alumnos de Formación Profesional, provocada por expectativas erróneas de que estos rindan inmediatamente después de su incorporación”. Si bien la tecnología avanza más rápido que los contenidos formativos, Rodas considera que esto no implica una brecha real, sino la necesidad de una adaptación progresiva en el propio taller.

Cursos que mejoran la convivencia en las aulas

Ana Camarero — Sun, 28 Jun 2026 03:30:00 GMT

Afirman los docentes que cada vez resulta más complicado el manejo del aula. Un entorno que se presenta hoy más desafiante que nunca debido, entre otras cosas, a la diversidad del alumnado que lo habita —diferentes culturas, idiomas y costumbres; alumnado de nivel socioeconómico bajo o numerosos estudiantes con necesidades especiales—, según recoge el último informe Talis 2024 de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Un documento que revela que, en el caso de España, los docentes afrontan “un entorno de aula más disruptivo que la media internacional”.

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Mal ambiente

El profesorado denuncia el incremento de situaciones de violencia y acoso en el ámbito escolar que incluyen tanto al alumnado como a los propios docentes. El estudio estatal Causas del Estado de Malestar Docente, publicado a principios de este año por los Sindicatos de Trabajadoras y Trabajadores de la Enseñanza (STEs), recoge que una de las principales causas del malestar de los profesores se debe al incremento de las agresiones verbales y físicas por parte del alumnado, e incluso por parte de las familias: ocho de cada 10 docentes preguntados perciben que se están incrementando los ataques del alumnado al profesorado.

Asimismo, el Estudio estatal de la convivencia escolar en centros de Educación Primaria de 2023 del Ministerio de Educación y Formación Profesional muestra una elevada prevalencia de problemáticas como el acoso escolar y el ciberacoso. “En Educación Primaria, el 9,53% del alumnado declara haber sufrido acoso escolar y alrededor del 9% ciberacoso. Además, cada vez existe una mayor sensibilización hacia problemáticas tradicionalmente invisibilizadas, como el abuso sexual infantil. Más que un incremento de la violencia parece existir una mayor visibilización de estas situaciones y una mayor responsabilidad y sensibilidad para detectarlas y abordarlas”, declara Juan Carlos Torrego, catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Alcalá.

En etapas superiores, como ESO o Bachillerato, los conflictos de convivencia vienen asociados generalmente a la propia forma que tienen los alumnos de comunicarse entre ellos, confundiendo en ocasiones la broma con dañar a su igual. “En no pocas ocasiones este es el origen de conflictos de convivencia que se cronifican en el tiempo y terminan derivando en la apertura de protocolos de acoso. Aunque los conflictos entre adolescentes siempre han existido, en los últimos años se aprecia una amplificación de estos con motivo de la irrupción de las redes sociales, donde se continúan y agravan los conflictos surgidos en las aulas”, dice Daniel Albertos, doctor en Pedagogía y director de instituto.

La universidad española aguanta el tipo en las clasificaciones de prestigio global

Elena Sevillano — Sun, 28 Jun 2026 03:30:00 GMT

Imaginemos tres instituciones de educación superior con un desempeño de 100, 90 y 80. Al año siguiente, las tres progresan a 105, 95 y 96, respectivamente. “No es que la segunda no haya mejorado; es que la tercera ha avanzado más”, interpreta Joaquín Aldás, coautor del U-Ranking (listado nacional de universidades de la Fundación BBVA y el Ivie). El investigador defiende que esto es justo lo que está ocurriendo con el rendimiento del sistema español en las grandes clasificaciones internacionales. No obstante, valora cómo está aguantando el tipo frente al empuje chino o las grandes inversiones saudíes para atraer académicos —como premios Nobel— que puntúen directamente en los rankings. A esos envites se le suma la apuesta francesa por fusionar universidades, que de esta forma han incrementado su tamaño y colado a una de ellas —Paris-Saclay— entre las 15 primeras de un listado de referencia como Shanghái (ARWU).

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Índices por materias

El informe Prisue 2025 llama a las universidades a comprender las diferencias entre los distintos índices, para alinear sus estrategias con aquellos más acordes a su perfil. “Los rankings volumétricos, como el Shanghái-ARWU, o los globales, resultan más adecuados para grandes instituciones, mientras que los rankings por materias permiten reflejar mejor el desempeño de universidades con otras características”, aconsejaban los autores. Cuando en marzo se publicó el ranking internacional QS de 2026 por ramas de conocimiento y materias, la Universidad Politécnica de Madrid (UPM) sacó pecho. “Es la primera politécnica española clasificada y consolida su posición entre las mejores universidades del mundo en el área de Ingeniería y Tecnología”, comunicó.

“Donde podemos, aportamos datos específicos; casi todos los índices generan información por materias”, explica Alberto Garrido, vicerrector de Estrategia Académica y Calidad de la UPM. Y cuando la universidad sale bien parada por supuesto difunden. “Miramos los rankings, acumulamos conocimiento y experiencia, reportamos los datos y tratamos de salir lo mejor posible”, concede Garrido, pero “no es una obsesión”, resalta. “La información es demasiado volátil y borrosa como para poder decir, ‘para subir un puesto tengo que hacer esto o lo otro”, agrega. “Nos alegramos, y divulgamos, pero sin ponernos metas de ranking”, concluye el vicerrector.

Psicología enfocada en las etapas vitales

Elena Horrillo — Sun, 28 Jun 2026 03:30:00 GMT

El interés por la salud mental, especialmente a raíz de la pandemia, ha provocado que el número de estudiantes matriculados en Psicología lleve varios años creciendo. En concreto, esta carrera que se oferta en unos 70 centros universitarios se posicionó en el curso 2024-2025 como la tercera en acoger el mayor número de estudiantes de nuevo ingreso, por detrás de Administración y Empresa y Derecho, según los datos del Sistema Integrado de Información Universitaria (SIIU) del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades.

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Se precisa formación continua

Aunque el grado en Psicología proporciona una sólida base teórica y metodológica, la creciente especialización de la disciplina exige seguir actualizando conocimientos a lo largo de la carrera profesional. Por ello, todos los expertos consultados ven en la especialización el camino por el que transcurrirá el futuro de esta materia, además de la necesidad de la formación continua. “Tradicionalmente se hacía la especialización dentro del puesto de trabajo pero ahora, con la competencia que hay, no es posible. Y además hay que seguir formándose porque esto no se acaba nunca” apunta el catedrático Feliciano Villar.

Para su homóloga María de la Fe Rodríguez, esta es una profesión tremendamente vocacional en la que la motivación no debe perderse durante la vida laboral porque es necesario mantenerse al día. “La necesidad de seguir formándote en la evidencia disponible, que esta sea la mejor disponible y que siempre tenemos que trabajar con tratamientos basados en la evidencia. Hay que beber de las vías clínicas, revisiones sistemáticas, etcétera”, establece. No solo mejora las oportunidades laborales, sino que garantiza una atención más rigurosa, eficaz y adaptada a las necesidades de las personas.

Criminología, mucho más que huellas y cadáveres

Luis Paz Villa — Sun, 28 Jun 2026 03:30:00 GMT

La atracción por el crimen lleva décadas alimentando novelas, series y, más recientemente, documentales y podcasts de éxito. El interés por entender por qué alguien delinque ha sobrevivido a los cambios de formato, y en España esa curiosidad parece trasladarse también a las aulas. Criminología se ha consolidado como una de las titulaciones con mayor convocatoria entre los estudiantes y, lejos de apagarse, la demanda se mantiene firme incluso después de que la oferta se haya disparado.

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Ciberseguridad y análisis de datos, nichos al alza

Las nuevas tecnologías están ampliando las fronteras tradicionales de la disciplina. Cuando la vida cotidiana se traslada a internet, también lo hace el delito. “En esa delincuencia hay un componente tecnológico, pero hay un componente humano y los criminólogos tienen mucho que decir sobre eso”, argumenta Javier Guardiola, de la UV.

La ciberseguridad se ha convertido en uno de los nichos emergentes. “Se está contando mucho con criminólogos para toda la parte de análisis del factor humano, la concienciación y la educación en el ámbito de la ciberseguridad”, desgrana Abel González, del Colegio Profesional de Criminología de Madrid. Y añade prevención del fraude en entidades bancarias o auditorías algorítmicas, “revisando si los procesos cumplen con el reglamento general de protección de datos y qué vulnerabilidades pueden existir”.

La revolución de los datos también ha llegado a estos grados. “Estamos modificando planes de estudios, todos estamos reforzándolos en ese ámbito”, menciona Ana María Sanz, de la Universitat de Barcelona (UB). “El análisis de datos nos ayuda a tener conocimiento y capacidad de elaborar políticas públicas basadas en evidencia científica”. En la UB, materias como Cibercriminalidad pasarán a ser obligatorias. Pese a que la alumna Èlia Ugal está segura de que su objetivo es llegar a policía científica, cree que en un futuro la carrera se va a enfocar mucho al ciberdelito. “La figura del criminólogo se va adaptando a veces más rápido que el propio sistema judicial”, agrega.

Pese a que la fascinación por una fracción del campo de estudio de la criminología ha engrosado la demanda, el futuro de la especialidad parece jugarse menos entre escenas de crímenes y más entre algoritmos, bases de datos y nuevas formas de prevención.

La conservación de la naturaleza crece en retos y perfiles

Mamen Lucio Maderuelo — Sun, 28 Jun 2026 03:30:00 GMT

Los españoles damos uno de cada tres pasos dentro de un espacio protegido”, revela Javier Puertas, responsable de Comunicación de Europarc-España, el foro profesional integrado en la federación paneuropea de gestión y defensa de áreas naturales. El territorio nacional suma más de 3,3 millones de hectáreas protegidas dentro de sus parques naturales y unas 488.000 hectáreas más bajo la Red de Parques Nacionales. Por no hablar de las reservas de la biosfera, que superan la cincuentena.

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Exiguo interés privado

Hay muchas universidades con grados y másteres novedosos en protección de espacios naturales. “Eso sí, todas públicas. Parece que a las privadas no les ha interesado de momento”, comenta Santos Casado, de la Fundación Fernando González Bernáldez. Y es que, aclara el experto, en esto de la conservación no todo es buitre negro ni bosques, sino que hay un sinfín de competencias técnicas que son las salidas quizás más conocidas. La otra gran pata profesional, complementaria, es la que atañe al espacio público, “que va adquiriendo relevancia y que abarca desde la gestión del visitante, a lo relacionado con la población local y su implicación, o a la información y seguridad del área protegida. Es decir, todo lo social”, desgrana su compañera María Muñoz, coordinadora del curso.

Carreras de película

Miguel Ángel García Vega — Sun, 28 Jun 2026 03:30:00 GMT

Interior. Día. Cafetería del Museo del Prado. Madrid. Abril. Enfrente, el genio, el maestro Víctor Erice. El espíritu de la Colmena (1973). El Sur (1983, y que se ha reestrenado en 27 cines franceses, aquí silencio) y Cerrar los ojos (la mejor película extranjera de 2023 para The New Yorker). Quizá el mejor director de la historia del cine que ha dado España. A quemarropa, suelta la noticia: vuelve a rodar. “Tengo ya algunos planos filmados”. Ni una palabra más. A sus 85 años, su voz flotando en la pinacoteca que visitó por primera vez en 1957. Entonces pasaba a solas 45 minutos contemplando Las Meninas de Velázquez. Su mítica reserva es cierta. Otro espacio. Exterior. Día. Otazu. Un señorío a ocho kilómetros de Pamplona. Hectáreas de viñas, una bodega del siglo XIX, un palacio del XV y una iglesia románica del siglo XII. En estas tierras, el director Alberto Arévalo ha propuesto Todo lo que no vemos (2026) con las actrices Branca Cusí y María Valverde, y música del marido de esta última, el director de orquesta Gustavo Dudamel. Una huida, abusos, reencontrarse con la autoestima de existir. Ninguno contesta —en la realidad— a su correo electrónico.

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Los límites del cuerpo humano

“En el ballet o eres un talento extraordinario o resulta casi imposible entrar en una compañía”. Pilar Hernández, 33 años, lleva ocho dando clase en la escuela Studio 11 (Madrid). En el mundo privado resulta más sencillo; en el conservatorio público “son muy severos” y el “nivel de exigencia es como si fuesen las oposiciones más complejas que existen”. Hernández, que tiene, entre otros, el título de la Royal Academy of Dance británica, enseña desde a niñas de ocho años hasta mujeres de 63. Aprendió en un centro privado. “La competencia profesional resulta enorme”. Plantea un cálculo: “De 100 bailarines, uno podría entrar en una gran compañía”. Enseña desde pre-prime (la base) hasta Advanced 2 (profesionales).Y sabe que extender la carrera más allá de los 40 años resulta casi imposible. Los límites del cuerpo. “O tienes un talento innato inmenso o quedas fuera. No se puede enseñar”, refrenda pensando en grandes compañías. Existen excepciones, como la argentina Manuela Núñez, de 44 años y estrella del Royal Ballet de Londres. Distintos son los pasos de Lucía Maugis (octubre, 2009). Sus padres vivían en Praga. Comenzó a los tres años con la gimnasia deportiva. Un año más tarde estaba, por trabajo familiar, en el Colegio Crackley Hall (Reino Unido). Tenía cuatro años y se colaba en las clases de baile. Era muy buena y por primera vez compitió a gran nivel; quedó segunda en la prestigiosa competición del Coventry. Después, Madrid. Renegó del flamenco. Aunque disfrutó “con sus amigas de la gimnasia rítmica”, recuerda. Lo cuenta con 16 años bajo unos ojos azules como turmalinas mayas, pelo liso rubio en cascada, unos aretes de oro y una camiseta negra. Pero ha tenido que elegir. “El ballet profesional es una disciplina que lleva tu cuerpo [delgado] al límite de tus capacidades físicas y mentales”, observa. Ha reducido su tiempo de baile en Studio 11 por otra pasión: la medicina. “Ayudar a las personas a través de mi conocimiento y mi cariño”, sonríe.

Joan Matabosch, director artístico del Teatro Real: “La calidad de la voz resulta imposible estudiarla”

“La calidad de una voz no se puede estudiar. Se posee o se carece”. El director artístico del Teatro Real, Joan Matabosch, no deja ninguna duda a la interpretación. “Aunque desde luego, no sirve de nada tenerla si falta una sólida preparación técnica e interpretativa, carisma e inteligencia con el fin de desarrollar cada paso de la carrera, y trabajar en equipo con los directores musicales, de escena y los compañeros de reparto”, argumenta. Quizá cuenta también la geografía.

En España faltan las compañías operísticas pequeñas y medianas que forjen una carrera. Se extrañan los ensambles tan habituales en Centroeuropa que representan las escuelas que “alternan papeles grandes, medianos y pequeños, sin que el artista esté expuesto a comparaciones peligrosas con nombres indiscutibles del pasado ni exigencias irrazonables en los primeros años de la carrera”, observa Matabosch. Son profesionales que han renunciado a una vida profesional para buscar un puesto de trabajo permanente en el teatro.

Es una existencia dura. Se empieza tarde. La voz tiene que cambiar, sobre los 16 años. Muchas veces los chicos llegan a los talleres del Real animados por amigos o familiares. El centro musical ha creado el proyecto La carroza, un tráiler que replica el proscenio del Real y recorre pueblos presentando unas 40 actuaciones entre primavera y otoño. Una barraca lorquiana del siglo XXI.

Otra forma de llegar es a base de concursos y audiciones —pero es caro: un pianista, por ejemplo, debes pagarlo de tu bolsillo—, y todos sueñan con el Concurso de Canto Internacional Tenor Viñas, uno de los más importantes. Son cuatro años de estudio. Una opción es recurrir a las becas. “El camino resulta complejo e incierto y requiere una vocación extraordinaria que hay que admirar más allá de la meta que alcance cada uno”, reflexiona el director artístico. Como en el romance de Nadir, de Los pescadores de perlas de Bizet: “Folle ivresse! doux rêve!” (“¡Borracho loco, dulce sueño!”).

Lejos de la Francia de Bizet, la soprano española Lucía Iglesias, 26 años, ha interpretado en Perú La púrpura de la Rosa, considerada la primera ópera escrita en América con libreto de Pedro Calderón de la Barca. Aprendió —fue coro con siete años— piano hasta los 22 años en el conservatorio de A Coruña, mientras a los 15 ya recibía clases de técnica vocal; “a los 19 años se estrenaba con La Cenicienta de Rossini y la Ópera de Cataluña, y consiguió el grado Musical de La Rioja (cuatro años)”, recuerda. Han quedado casi atrás las audiciones; ahora la llaman en parte gracias al programa del Real, Crescendo, que enseña cómo manejar una carrera, desde lo económico hasta el darse a conocer. En noviembre de 2026 debutará en Las bodas de Fígaro (Mozart).

También llega luz del gran tenor Javier Camarena. Es claro y franco. Es una carrera de aprendizaje larga (entre seis y 10 años) y difícil, y nunca, ni cuando estas consagrado, “tienes asegurado el trabajo”. “A los jóvenes de hoy les recomendaría incorporar una mirada empresarial a su discurrir. Ya no existe la figura del agente, y si encuentras uno que piensa que no trabajas para él no le dejes escapar”, aconseja. Además, la tecnología te lleva a una mayor exposición. Recorre tu rostro, la boca, tus labios o tus gestos son retransmitidos muchas veces en directo. Todo debe ser perfecto.

Cuentas claras hasta en la cocina

Alejandro González Luna — Sun, 28 Jun 2026 03:30:00 GMT

Todo el mundo en el sector de la restauración lo sabe: abrir un restaurante nunca ha sido fácil. Mantenerlo abierto, menos aún. “Aproximadamente el 50% de los establecimientos cierra durante sus tres primeros años de vida”, afirma José Luis Nieto, presidente del Instituto para el Desarrollo de la Gastronomía y el Turismo (IDEGAT), una cifra que arroja luz sobre una de las grandes paradojas de la gastronomía española. En un país que presume de liderazgo culinario y acumula incontables reconocimientos internacionales, el éxito de un negocio hostelero depende cada vez menos del talento gastronómico por sí solo y más de una variable tradicionalmente relegada a un segundo plano: la gestión.

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Cuando no basta con saber mezclar licores

La profesionalización también ha llegado al mundo de la coctelería. Tradicionalmente, el prestigio de un bartender se medía principalmente por su dominio de los destilados y las técnicas de elaboración; hoy, sin embargo, los profesionales de la barra deben manejar competencias mucho más amplias. “El bartender moderno debe tener una visión de 360 grados del negocio: comprender el producto, la experiencia del cliente, la gestión económica, el liderazgo de equipos, la comunicación y las tendencias de mercado”, explican desde la Escuela de Restauración y Gastronomía Hofmann.

En un mercado cada vez más competitivo, la creatividad sigue siendo importante, pero ya no basta. En respuesta a esta transformación, este centro ha puesto en marcha un Diploma Profesional de Coctelería y Mixología que se impartirá en Barcelona. El programa combina la enseñanza de técnicas clásicas con herramientas avanzadas como fermentaciones, clarificaciones, esferificaciones o el uso de nitrógeno líquido, pero incorpora también una dimensión empresarial poco habitual en este tipo de formaciones.

“La coctelería es creatividad, pasión y experiencia, pero también es gestión. Un gran profesional debe entender que detrás de cada barra existe un negocio que debe ser rentable, eficiente y sostenible”, señalan. Por ello, el curso incluye contenidos relacionados con el control de costes, la rentabilidad, la gestión operativa y la dirección de equipos. La iniciativa refleja una tendencia cada vez más visible en la hostelería: formar profesionales capaces de entender no solo el producto que sirven, sino también el negocio que hay detrás de él.

Inquilinos al borde del abismo

Elena Sevillano — Sun, 21 Jun 2026 03:32:00 GMT

Alguien que se haya pasado el último lustro debajo de una piedra, sin ver noticias ni redes sociales, hasta se alegraría al saber que los inquilinos representan ya un 25% del mercado inmobiliario español, según datos de 2025 de Fotocasa. ¡Bien!, podría pensar, nos acercamos a cifras europeas en alquiler de vivienda; al 53% de Alemania, al 39% de Dinamarca y al 32% de media de la UE, según estadísticas de 2024 de Eurostat. La enorme y dramática diferencia estriba en que el 50% de quienes alquilan en España lo hacen a la fuerza porque no pueden comprarse una casa.

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La estabilidad de rentas favorece la propiedad

Una conclusión interesante que se puede inferir de los datos ofrecidos por la Generalitat de Cataluña es que un mercado del alquiler no tan tensionado, más calmado y con menos incertidumbres, favorece la compra de vivienda a medio plazo. “Una familia de alquiler en un contexto alcista, sin saber si le renovarán el contrato y se tendrá que ir a otro piso, y a ver a qué precio, no se plantea ahorrar para comprar”, argumenta Jordi Mas. “En un escenario más estable, la gente termina planteándose comprar”, señala el director general de Vivienda.

Mas también considera que las rentas topadas en precios, largas y sin sobresaltos, son una estrategia de ahorro para los inquilinos, y una de las razones por las que el número de compra-ventas en la comunidad catalana va al alza: entre 2024 y 2025 su número se incrementó en un 13,50%; en España, un 10,70%; en Madrid, un 5%. Los precios subieron un 6,40%, un 9,50% y un 16%, respectivamente, en esos mismos territorios. Un 11,31% de quienes compraron un inmueble en Cataluña durante 2025 tenía menos de 31 años; el porcentaje fue del 8,61% en el resto España y del 7,91% en Madrid.

En paralelo, el Gobierno catalán ha lanzado un incentivo para la emancipación: se trata de un préstamo que cubre hasta el 20% del precio de compra de una primera vivienda, con un tope de 50.000 euros. “Llevamos más de 1.000 operaciones firmadas”, reconoce Jordi Mas.