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La disciplina, el nuevo cociente intelectual

Elena Sevillano — Sun, 08 Mar 2026 04:31:00 GMT

Una mañana de hace muchos años, cuando era maestro raso y no tenía teléfono móvil ni fijo, a Toni García Arias no le sonó el despertador. Se durmió. Llegó a su colegio a las 9.45, desesperado. Su director lo interceptó:

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“Voy a llamar a mi abogado”

“A veces ocurre que sancionamos a un alumno por una conducta inadecuada y encontramos una oposición por parte de su familia, que cuestionan la decisión”, se queja Rosa Rocha, directora de instituto y presidenta de Adimad. Cuenta que incluso le han venido padres con sus abogados. No es que sea lo habitual, precisa, pero sí que observa una tendencia al alza en ello. “Trabajamos con una norma pero no somos expertos jurídicos, sino profesores, y nos encontramos en un ámbito educativo”, recuerda. “Somos una figura de autoridad pública; tenemos presunción de veracidad”, insiste. Por eso, cuando un padre o una madre acude a un instituto diciendo que la versión de su hijo o hija es otra, recomienda escuchar y leer primero lo que dice el docente. “Explicamos a las familias que la versión del chaval no tiene por qué ser la correcta”. Pide la colaboración a las familias. “Buscamos lo mejor para sus hijos. Si todos remamos a una, será más fácil que el alumno sancionado se dé cuenta de su actitud, recapacite y no reincida; por contra, si la familia no solo no apoya sino que nos cuestiona, estamos perdidos», lamenta Rocha.

El uniforme escolar comienza a calar en las escuelas públicas

Vera Castelló — Sun, 08 Mar 2026 04:30:00 GMT

En algunos países, el uniforme escolar constituye una insignia del sistema educativo y una referencia cultural, como el sailor fuku japonés —vestimenta inspirada en el traje marinero— o el tradicional school uniform británico, utilizado de forma transversal tanto en centros privados como públicos. En Francia, tras décadas de desuso, se estudia su reimplantación con el objetivo, entre otros, de reforzar el principio de laicidad. En España, el uso de una vestimenta reglada sigue siendo un debate recurrente en la comunidad educativa, con partidarios y detractores.

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Reutilizar el material y la ropa, una estrategia creciente de ahorro familiar

Los gastos que se afrontan en la preparación de cada curso escolar varían mucho según la edad y, sobre todo, el carácter público, concertado o privado del colegio, de ahí que el 30% de las familias, según datos del comparador Idealo.com, opten por recurrir a la segunda mano. Además de los mercadillos que muchos centros organizan en septiembre, existen multitud de plataformas especializadas que facilitan el reciclaje de material o ropa. En Wallapop, los productos más buscados son los libros de texto (44%) y material electrónico (15%), seguido de ropa o uniformes (11%), pudiendo alcanzar un ahorro del 54% por alumno.

Del aula a la vida: cocinar, coser o cultivar como materias didácticas

Nuria Díaz — Sun, 08 Mar 2026 04:30:00 GMT

En Irlanda, el Transition Year es un curso puente no obligatorio equivalente a cuarto de la ESO en España. Durante ese año, los centros reducen las asignaturas tradicionales y apuestan por experiencias más prácticas, con el objetivo de reforzar autonomía y habilidades para la vida adulta. Himba Morrisey, alumna madrileña de madre española y padre irlandés, decidió probar la experiencia un trimestre. “Lo que más me sorprendió fue que las clases eran mucho más prácticas que en España. Podía estudiar asignaturas muy variadas, como carpintería, metalurgia, informática o economía doméstica. Elegí esta última, tres horas a la semana, la misma que un par de años después eligió mi hermano Daren, en la que nos enseñaron, por ejemplo, a cocinar. Y nos encantó”, afirma.

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Estudios que avalan estas actividades

Los informes más recientes muestran que la enseñanza que combina teoría y práctica marca la diferencia. Según el informe Skills Outlook 2025 de la OCDE, los sistemas educativos deben desarrollar capacidades transferibles, no solo conocimientos teóricos. Integrar aprendizaje aplicado con contenidos académicos fortalece la autonomía, la creatividad, la colaboración y la resolución de problemas.

El respaldo estadístico lo confirma: según las World Education Statistics 2025, los centros se evalúan cada vez más por su capacidad de enseñar competencias útiles para la vida, el trabajo y la participación social. La educación contemporánea pone así el foco en habilidades prácticas que preparan a los estudiantes para enfrentar retos reales y asumir responsabilidades concretas.

La dieta saludable logra rango de asignatura

Mamen Lucio Maderuelo — Sun, 08 Mar 2026 04:30:00 GMT

La comida sabía toda igual” “muy procesada, como si llevara mucho tiempo ahí”. La primera opinión la da Andrés y la segunda Pablo, alumnos andaluces de 14 años. Forman parte de una encuesta hecha a más de 1.600 adolescentes (de 12 a 18 años) de toda España para elaborar el informe Comer en el cole: alimentación, educación y equidad, realizada por la ONG Educo dentro de su campaña Espacio Comedor 5 Estrellas, lanzada el pasado mes de octubre con el objetivo de que esta iniciativa sea universal y gratuita. “El 94,5% de los encuestados lo valora positivamente, sin embargo acaban calificándolo con un tres sobre cinco cuando hablamos de menús, sea por su sabor, las raciones pequeñas, la inadecuada temperatura de los platos, entre otras quejas frecuentes. ¿Quién dijo que lo sano y lo rico no es compatible?”, cuestiona Pilar Orenes, directora de la organización, quien no entiende que el espacio para comer no forme parte del proyecto educativo del centro.

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Alternativas obligatorias

Una futura norma estatal hará que se flexibilice la oferta alimentaria de los servicios públicos de restauración, con la inclusión de alternativas que respeten la diversidad ética, cultural o religiosa sin sobrecoste alguno. Hospitales y, por tanto, también colegios se verán directamente afectados. Por ejemplo, el menú halal para los musulmanes y el vegetariano, así como aquellos sin lactosa y sin gluten, pasarán a ser opciones obligatorias cuando cristalice el anteproyecto de Ley, elevado a consulta pública a inicios de año por el Ministerio de Derechos Sociales, Consumo y Agenda 2030.

Aulas en calma, que no en silencio

Belén Kayser — Sun, 08 Mar 2026 04:30:00 GMT

En mitad de una clase de instituto, un alumno se desengancha. No grita, pero su postura se endurece, mueve las piernas… La profesora se le acerca, baja el tono y le toca un instante el hombro. Ese gesto le hace bajar los hombros y, al poco, vuelve al aula. “Para que la calma llegue, necesitan sentirse escuchados. La calma no llega desde la exigencia, sino desde lo que les da disfrute y les permite expresarse”. Para Carmen Pascual, maestra, psicomotricista y fundadora de Psicopraxis, a las aulas les falta trabajo de “expresión, cuerpo, lenguaje, claridad y espejo”. Es decir, psicomotricidad.

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Ejercicio coordinativo

El profesor Marc Guillem matiza que ya no se sostiene la creencia de que, para ser efectivo, el movimiento debe ser intenso. “Ahora sabemos que una actividad moderada, especialmente de carácter coordinativo, facilita la adquisición del aprendizaje y ayuda a evocar o recuperar información”. En su escenario ideal, el profesorado de Educación Física debería ayudar a integrar el cuerpo en el aprendizaje de todas las materias.

Escolarizar al margen de fronteras

Mamen Lucio Maderuelo — Sun, 08 Mar 2026 04:30:00 GMT

El pasado septiembre arrancó una vez más con récord de estudiantes inmigrantes en las aulas españolas de Primaria y Secundaria: más de un millón, entre el total de ocho millones de alumnas y alumnos matriculados en todo el país. Un reto creciente, asumido principalmente por los centros de titularidad pública, en los que los estudiantes foráneos representan ya el 14% de su alumnado, frente al 7% de la escuela privada y concertada. Por etapas, su presencia en el ciclo de Primaria, obligatorio y gratuito (de 6 a 12 años), alcanza el 15,5% en los colegios públicos, mientras que en la ESO (hasta 16 años) es del 13,9%. Tampoco es homogéneo el reparto según autonomías, con tasas superiores en regiones como Castilla-La Mancha, Extremadura, Murcia y Canarias.

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Más que menores no acompañados

A menudo, el debate público y político español sobre la integración de niños, niñas y adolescentes extranjeros se ha centrado en aquellos menores no acompañados. Sin embargo, la infancia migrante también incluye a aquellos en situación irregular (una tasa superior al 20%) que, aun no estando solos, se enfrentan a múltiples limitaciones, como el acceso a la educación. “La irregularidad administrativa provoca una enorme vulnerabilidad. Confiamos en que la regularización recientemente anunciada por el Gobierno suponga el fin de las discriminaciones para ellos”, comenta Judith Saavedra, de Save the Children.

‘Cascos azules’ escolares para terciar en pequeñas broncas

Elena Sevillano — Sun, 08 Mar 2026 04:30:00 GMT

Pequeñas peleas; una bronca en clase que continúa en redes sociales; malentendidos derivados de los “tú por qué me miras” y de los “me han dicho que has dicho”… El equipo de mediación del IES Ramiro II de La Robla, en León, trabaja para solucionar los conflictos que van surgiendo en el día a día del instituto, y evitar así que escalen.

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Mayor problemática con las familias

Del total de conflictos que vivió el profesorado durante el curso 2023-2024, el 24,72% fue con el alumnado y el 51,30% tuvo como contraparte a las familias —un 70% más que en el curso anterior—, según el informe del defensor del profesor del sindicato sectorial Anpe. Las tipologías más frecuentes de problemas son las falsas acusaciones (22,47%), las situaciones de acoso (13,48%) y la presión por las notas (11,24%). Un 76,66% de docentes consultados por STEs-Intersindical (Confederación de Sindicatos de Trabajadoras y Trabajadores de la Enseñanza-Intersindical) declaró que estaban aumentando las agresiones verbales y/o físicas hacia ellos por parte de las familias.

Videojuegos: valiosos aliados pedagógicos

Ana Camarero — Sun, 08 Mar 2026 04:30:00 GMT

En un aula de Secundaria, distribuidos en grupos, los alumnos se afanan en indagar cómo se construyeron las catedrales góticas en la España medieval. Investigan la época, con sus características sociopolíticas, demográficas y religiosas; los materiales utilizados para su edificación; cuáles son los elementos que identifican el estilo. Para ello, el docente ha decidido utilizar un videojuego lanzado en 2011, Minecraft, que permite explorar, crear y modificar un universo virtual de manera sencilla y flexible. Como herramienta didáctica, facilita el diseño de lecciones interactivas que cubren una variedad de temas, incluidas matemáticas, ciencias, historia e incluso habilidades socioemocionales.

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Cuestión de responsabilidad

Uno de los elementos que deben tenerse en cuenta al apoyar la enseñanza con el uso de videojuegos es la responsabilidad. “Los docentes deben ser muy cuidadosos con la elección, ya que deben cumplir con un objetivo formativo sin que el componente lúdico pueda distorsionar ese objetivo”, advierte Javier Salinas, profesor en los grados de Arte Digital e Ingeniería en Tecnologías para Animación y Videojuegos de la Universidad CEU San Pablo. Los alumnos, añade, “deben comprender que el videojuego en el aula es un medio para llegar a un resultado concreto, un elemento más dentro de un conjunto de actividades con un propósito mayor, donde la recompensa debe ser el aprendizaje”.

El docente estima que, “como muy pronto, debería comenzar en Primaria, de forma paulatina, con videojuegos adecuados a su edad y siempre acompañada de una educación más amplia en el uso responsable de dispositivos digitales”. Y los padres, ¿están preparados para acompañar a sus hijos en el uso de estos materiales? David Carvajal, de Resistance Studio, considera que no, “aunque pueden aprender sin demasiado esfuerzo sentándose a compartirlos, del mismo modo que sus propios padres lo hacían con ellos con otros juegos más físicos”, recuerda.

La escuela rural insufla vida a la España vacía

Adrián Cordellat — Sun, 08 Mar 2026 04:30:00 GMT

En septiembre de 2023, en Campllong, un pequeño municipio de Girona de poco más de 500 habitantes, tuvo lugar un acontecimiento: la escuela pública volvió a abrir sus puertas medio siglo después. “Fue algo muy bonito y emotivo, porque se dio incluso la circunstancia de que algunos de los alumnos que vieron cerrar la escuela hace 50 años pudieron ver ahora cómo sus nietos la reabrían”, explica su directora, Lidia Sanahuja. Hoy la escuela cuenta con 28 alumnos que van desde primer curso de Educación Infantil hasta cuarto de Primaria. El próximo año académico esperan contar con cinco estudiantes más y ampliar hasta quinto de Primaria. “Para un municipio tan pequeño como Campllong una escuela es mucho más que un lugar donde se enseña. Es vida para el pueblo”, reflexiona Sanahuja.

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Una realidad invisibilizada

Según el Informe 2025 sobre el estado del sistema educativo elaborado por el Consejo Escolar del Estado, durante el curso 2023‑2024 se escolarizaron 69.886 alumnos y alumnas en Centros Rurales Agrupados en España (CRA). Sin embargo, estos CRA, que hacen referencia a las aulas ubicadas en diferentes localidades bajo la gestión de una sede central común, no representan a juicio de José Luis Murillo, profesor y creador de escuelarural.net, la totalidad del alumnado de los entornos rurales. De hecho, según el experto, este concepto “invisibiliza” a las escuelas de pueblo de toda la vida: centros ubicados en municipios rurales de hasta 5.000 habitantes con proyecto educativo propio, órganos de gestión (equipo directivo, consejo escolar) y presupuesto, como la Escola de Campllong, y que no aparecen reflejados en las estadísticas. “Todos los centros educativos rurales, tanto los CRA como las escuelas, son esenciales en nuestra sociedad porque son los que garantizan la igualdad de derechos educativos para esas poblaciones y para el futuro de esos pueblos”, apuntilla.

Urge educar en el pensamiento crítico

Belén Kayser — Sun, 08 Mar 2026 04:30:00 GMT

Suena el timbre. Cambio de clase. El profesor abre la puerta acompañado por tres funcionarios de la Agencia Tributaria. La escena nace como respuesta a los mitos sobre los impuestos que se han colado en el imaginario del alumnado. “Creen que es contestatario, pero es mainstream”, resume Juan F. Moreno Palomo, profesor de Secundaria y Bachillerato. El experimento desmoraliza; desde los pupitres se repiten argumentos de tertulia, sin evidencia. “Las opiniones valen si se fundamentan”, insiste. “El espíritu crítico pasa por distinguir datos de opiniones y para ello hacen falta saberes y contenidos”.

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Amplitud de enfoques

El debate sobre pantallas y pensamiento crítico tiende últimamente a resumirse así: o todo es culpa de la tecnología, o no pasa nada. Pero la discusión real es más compleja: depende de edades, usos, contexto y de si la escuela entrena (o no) la capacidad de hacerse preguntas y sostener argumentos. Con ese enfoque multidisciplinar se plantea el próximo congreso Educación y tecnología: una visión ético-crítica, organizado por la Federación de Enseñanza de CC OO, entre otras, en Madrid el 14 y 15 de marzo. Marta Cerezo, doctora del departamento de Psicobiología y Metodología en Ciencias del Comportamiento de la Universidad Complutense de Madrid, es una de las ponentes. Aunque pide evitar el esquema de causa-efecto, asocia “la exposición temprana y abusiva a pantallas” a un menor desarrollo de funciones ejecutivas (atención, autocontrol, planificación). “Sin acompañamiento escolar, la curiosidad y el hábito de formular preguntas se empobrece”, apostilla.

Los estudiantes españoles se atascan en el aprendizaje de inglés

Adrián Cordellat — Sun, 08 Mar 2026 04:30:00 GMT

El último Estudio Europeo de Competencia Lingüística (EECL), que data de 2012, concluyó que solo el 24% de los estudiantes españoles del último curso de la ESO se manejaba con independencia en inglés, lo que situaba a nuestro país en el furgón de cola de los 14 países analizados. Desde entonces no se ha vuelto a realizar otro estudio similar. Recientemente, no obstante, el último EF English Proficiency Index situó a España como el cuarto peor país de la UE en nivel de inglés con 540 puntos (datos de población mayor de 18 años), una puntuación en la que, con pequeñas bajadas y subidas anuales, el país parece haberse estancado en la última década.

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Exposición social a la lengua extranjera

Como coinciden en señalar los expertos consultados, el hecho de que el español sea una lengua con gran fortaleza internacional (segunda en el mundo por número de hablantes nativos) tiende a reducir en España los incentivos de aprendizaje de otros idiomas. Algo a lo que tampoco ayuda que el país sea la primera potencia mundial en doblaje. Estas limitaciones históricas, según Miguel Martínez-López, director del Departamento de Filología Inglesa y Alemana de la Universitat de València, hacen que no baste con más horas de inglés en las aulas o con una mejor formación del profesorado, sino que es necesario, también, aumentar la exposición real al inglés en la sociedad mediante campañas que prioricen el subtitulado por encima del doblaje o que expliquen el valor económico, social y cultural de las lenguas en el siglo XXI. “No sería justo descargar sobre el profesorado —que en general desempeña un trabajo ejemplar y a menudo hasta heroico— el bajo nivel oral en lengua extranjera de los estudiantes. Aquí hemos de apelar a la cultura de relativa hostilidad hacia las lenguas extranjeras, que priva a los estudiantes de casi todo contacto con el inglés fuera de clase”, lamenta.

La plena integración de la biblioteca al proyecto escolar impulsa la lectura

Nuria Díaz — Sun, 08 Mar 2026 04:30:00 GMT

La biblioteca del CEIP San Benito, en el madrileño barrio de la Concepción, es uno de los espacios más dinámicos de este centro educativo. Bajo la coordinación de su bibliotecaria, Mar Romero, se ha transformado en un punto de encuentro. “La biblioteca es un espacio fundamental que no solo fomenta la lectura. Además, se ha convertido en un lugar polivalente donde desarrollar actividades culturales, artísticas y de socialización”, señala. El colegio cuenta con dos, para Infantil y para Primaria, con cerca de 8.000 volúmenes renovados casi en tres cuartas partes durante los últimos cinco años gracias a compras y a donaciones de familias, editoriales y bibliotecas públicas.

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Más formación, financiación y regulación

Más del 95% de los colegios españoles tienen biblioteca, como marca la Ley Orgánica de Educación (LOE). Pero disponer del espacio no garantiza su buen funcionamiento. Desde la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, Lorenzo Soto y Teresa Corchete advierten de algunos retos que limitan su impacto. Uno de los principales es la formación. “La gestión requiere conocimientos técnicos y dedicación. No se trata solo de tener libros, sino de organizarlos, actualizarlos y dinamizar su uso”, señalan los responsables de programas para público infantil y juvenil. Con frecuencia, esta tarea recae en un docente con dedicación parcial o en familias voluntarias, lo que dificulta su estabilidad. La financiación es otro punto crítico: “Muchas dependen de donaciones puntuales o pequeñas partidas del centro”, lo que complica renovar colecciones y mantener el espacio activo. Solo algunas autonomías cuentan con presupuestos específicos

También la regulación resulta insuficiente: la ley obliga a tener biblioteca, pero no fija criterios sobre el espacio, el personal u horarios. Según la fundación, una normativa más concreta y recursos estables serían claves en su consolidación como espacios de aprendizaje, lectura y creatividad para toda la comunidad escolar.

Es hora de ejercitar más el cuerpo (y el sistema)

Elena Horrillo — Sun, 08 Mar 2026 04:30:00 GMT

En España, según datos del Ministerio de Sanidad, la prevalencia de sobrepeso en niños de 12 años fue del 21,5%, y del 22,6% en niñas. Atendiendo a la obesidad, este porcentaje —para esa misma edad— se sitúa en un 8,1% entre ellos y un 8,7% entre ellas. En el informe que recoge estos datos, a partir de un análisis evolutivo desde 2013, también se advierte la mayor carga de enfermedad que tienen estos jóvenes a nivel físico y mental.

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A la calle contra el sedentarismo

El próximo 16 de abril se celebra el Día de la Educación Física en la calle, una iniciativa en la que más de 950 centros de toda España salen al exterior para reivindicar y visibilizar cómo es la nueva Educación Física, “más moderna, atractiva e inclusiva”, describe Pere Manuel, presidente del COPLEFC. La temática de este año sitúa a esta materia en un lugar muy concreto: el de la actividad física en un mundo atravesado por plasmas digitales. Y es que Manuel Castro, profesor de Enseñanza de la Educación Física en la Universidad de Granada, lo tiene claro: el grave problema al que se enfrenta la sociedad por esta falta de actividad física entre jóvenes que viven pegados a una pantalla y con dietas altas en azúcares. “Creo que en un futuro va a ser un problema que preocupe tanto como el consumo de tabaco en la actualidad”, sentencia.

La escritura manual potencia la retención de conocimientos

Ana Camarero — Sun, 08 Mar 2026 04:30:00 GMT

Su mano se desliza de manera pausada e insegura entre las dos líneas que delimitan el espacio en el que tiene que encajar la palabra que, con sus pequeños dedos, esboza una y otra vez. Una práctica que se realiza durante la infancia en el aprendizaje de la escritura y que requiere sostener un lápiz con los dedos, presionar sobre una superficie y mover la mano para trazar letras y palabras; una acción que parece sencilla pero que supone una labor cognitivo-motora compleja en la que debemos poner toda nuestra atención. “Durante los primeros años de vida, la escritura a mano constituye mucho más que una habilidad gráfica: es un proceso de integración neurocognitiva que contribuye al desarrollo motor, lingüístico y ejecutivo”, declara Joaquim Valls, profesor-investigador en Euncet Business School de la Universitat Politècnica de Catalunya (UPC).

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Caligrafía, una seña de identidad

La escritura manuscrita es una habilidad motora aprendida que se automatiza con la práctica. Aunque partimos de un modelo escolar común, cada persona consolida patrones propios de ritmo, presión, tamaño e inclinación según su control motor fino y coordinación visomotora. “Los modelos neuropsicológicos explican que, una vez estabilizados, estos programas motores generan una variabilidad individual consistente: esa es la base científica de la llamada letra personal”, manifiesta Monica Gallerani, reeducadora y consultora didáctica para el Aprendizaje de la Escritura y la Prevención de las Dificultades Grafo.

Cuando la escritura no alcanza suficiente legibilidad y automatización, el niño destina más recursos al gesto motor que a la planificación y revisión del contenido. “La evidencia indica que esta falta de fluidez puede asociarse a menor rendimiento escrito en etapas iniciales. En la vida adulta el impacto es menor en contextos digitalizados, aunque la claridad sigue siendo relevante en ámbitos profesionales”, dice Gallerani.

La caligrafía evoluciona con el transcurso del tiempo y puede producirse de forma involuntaria o deliberada. En este sentido, la escritura puede modificarse, aunque no de forma inmediata ni completamente libre de restricciones biológicas, “dado que, como toda conducta motora compleja, puede reorganizarse mediante práctica deliberada y repetida”, apunta Joaquim Valls, profesor-investigador de la UPC.

Desde el punto de vista neurobiológico, el cerebro mantiene capacidad de plasticidad a lo largo de la vida. Mediante entrenamiento se puede mejorar la fluidez, la legibilidad, el ritmo o la presión, aspectos vinculados al control motor y atencional. “Sin embargo, cuanto más automatizada está una pauta motora, mayor esfuerzo consciente y mayor tiempo requiere su modificación”, concluye Valls.

Menos pantallas y más libros

Belén Kayser — Sun, 09 Mar 2025 04:31:00 GMT

Son las 10.15. En un colegio público trilingüe del norte de la Comunidad de Madrid se celebra una jornada de puertas abiertas. Dentro del aula, un grupo de niños de entre 3 y 5 años danza alrededor de una televisión de plasma llena de colores y luces con movimiento frenético. “¿Qué es esto?”, pregunta una madre. “La clase de inglés”, le responden con total normalidad. En diciembre, la Asociación Española de Pediatría (AEP) aumentó el rango de edad en la que se debe proteger a los niños de las pantallas: de los 2 a los 6 años. Pero todas las etapas educativas están llamadas a repensar el porqué y para qué de la tecnología digital.

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El riesgo de crear adictos

Una de las cuestiones más polémicas de la tecnología refiere al contenido que se consume y cómo se presenta. Especialmente las gamificaciones. “Si a un niño le das una estrella virtual en lugar de permitirle sentir el orgullo de haber logrado algo por sí mismo, le robas una parte fundamental del aprendizaje. Necesitan vivir experiencias reales, enfrentarse a la frustración, tener pataletas y desarrollar recursos propios”, expone el psicólogo Fran Villar. Su colega Alberto Soler añade que “la educación no tiene por qué ser siempre divertida; los estudiantes tienen que tolerar que el aprendizaje requiere esfuerzo”. Y recuerda todos problemas emocionales y psicológicos que pueden derivar de esas adicciones creadas desde tan temprana edad.

Patios inclusivos que abrazan la naturaleza

Vera Castelló — Sun, 09 Mar 2025 04:30:00 GMT

Son ya clásicas las quejas de padres y madres sobre el excesivo protagonismo del cemento y el fútbol en los patios de las escuelas españolas. La novedad es que familias, docentes, alumnos y pedagogos están ideando espacios para el tiempo de recreo que admitan la diversidad, las actividades participativas e inclusivas y donde los niños puedan relacionarse con elementos de la naturaleza.

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El banco de la amistad

Una de las iniciativas que están cobrando relevancia en algunas escuelas es el banco de la amistad, un punto de referencia para aquellos niños y niñas que se sienten solos y buscan con quién jugar. Este recurso no solo facilita la inclusión y la apertura a nuevas amistades, “sino que también sirve para detectar y abordar situaciones de aislamiento o acoso. Su objetivo es fomentar el buen trato y el cuidado entre iguales, promoviendo un patio más acogedor, donde todos los niños y niñas encuentren su lugar y se sientan parte de la comunidad escolar”, añade Ana María Novella, miembro del Grupo de Investigación en Educación Moral (GREM) de la Universidad de Barcelona.

El bilingüismo, la asignatura pendiente para todos

Elena Horrillo — Sun, 09 Mar 2025 04:30:00 GMT

Desde su implantación, a primeros de siglo, la enseñanza bilingüe lleva protagonizando innumerables titulares sobre su eficacia, su pretendido afán de incrementar la equidad o su efecto en los sistemas educativos. Y como viene ocurriendo desde hace décadas con casi todo lo que tiene que ver con la educación en España, el consenso brilla por su ausencia, especialmente en lo que se refiere a las razones por las que se dan determinadas situaciones.

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Necesidades especiales no atendidas

El aprendizaje en inglés puede suponer una dificultad añadida para los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) o con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE). En 2018 un informe de la ONCE apuntaba que estos alumnos estaban en desventaja educativa porque no solo no aprenden bien el idioma extranjero, sino que tampoco asimilan los contenidos de las materias impartidas en esa lengua. Señalaba igualmente la falta de pautas o protocolos, que se refieren a que hay que atender la diversidad igual que un aula regular.
“Si tengo alumnos con necesidades especiales pues tendré que saber cómo adaptar esas enseñanzas para que el alumno aprenda, tanto si está en un centro bilingüe como si no”, apunta Vinuesa. En la práctica supone que cada profesor debe hacer una doble adaptación, primero la del idioma, y luego la de los contenidos y las pruebas evaluables que deberá realizar tantas veces como niveles tenga en sus aulas. Es el llamado Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) que contempla currículos flexibles que atiendan a las singularidades del alumnado con necesidades educativas especiales. “En ningún momento te ponen unas pautas de cómo hacerlo, yo me tengo que formar para atender a ese nivel de exigencia. Y los especialistas que están para acompañarnos y apoyarnos, nos los dan con cuentagotas y muchas veces compartidos. Es imposible darle respuesta al alumnado que más lo necesita”, sentencia Fernández.

Filosofía: la formación de demócratas empieza entre pupitres

Nuria Díaz — Sun, 09 Mar 2025 04:30:00 GMT

La enseñanza de la filosofía en los colegios ha sido un tema de debate recurrente a lo largo de los años, no solo por su presencia en el currículo —del que entra y sale según la reforma educativa de turno—, sino también por la forma en que debe ser abordada. Los filósofos defienden que precisamente hoy, en la era de la inteligencia artificial (IA) y la información constante, polarizada y no siempre cierta en las redes sociales, es más necesaria que nunca su reivindicación. Porque ya lo decía la Unesco en su Declaración de París de 1995: “La enseñanza de la filosofía debe mantenerse o ampliarse donde ya existe o implantarse donde aún no existe (…) porque es una herramienta esencial para desarrollar el pensamiento crítico, la libertad de juicio y la ciudadanía democrática”.

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Preescolares que debaten sobre lo humano y lo divino

Para filosofar no parece haber edad. Si se le pregunta al catedrático José Antonio Marina a qué edad debería introducirse la filosofía en las aulas, aunque no sea como una asignatura formal, no duda: en el último ciclo de la enseñanza infantil. “A esa edad el niño está aprendiendo a estructurar su inteligencia, se hace preguntas, las responde…, es una etapa perfecta para empezar”, señala. Y para que los más incrédulos vean con sus propios ojos cómo es posible hacer que los preescolares reflexionen sobre lo divino y lo humano, Marina recomienda una maravillosa película documental, Ce n’est qu’un début (Solo es el principio, en español), de Pierre Barougier y Jean-Pierre Pozzi, en la que a lo largo de un curso, sentados en un círculo alrededor de una vela encendida y con ayuda de su maestra Pascaline, un grupo de niños de tres a cinco años aprenden a reflexionar, a escuchar, a debatir sobre cuestiones como el amor, la amistad, la libertad y la muerte, mostrando espontaneidad, humor y, a veces, una lógica sorprendente. “La filosofía ayuda a los niños a fijar la atención, a hilar sus pensamientos, a escuchar, a organizar sus argumentos. En definitiva, la filosofía estructura su inteligencia”, reivindica Marina.

Claves para discernir y cuestionar la información que circula en internet

Diana Oliver — Sun, 09 Mar 2025 04:30:00 GMT

Quienes transitan hoy la adolescencia se enfrentan al reto de aprender a desenvolverse en internet y, sobre todo, en las redes sociales, que se han convertido en un espacio de encuentro y de ocio, así como en un punto clave de acceso a información para muchos jóvenes. Así lo recogía en septiembre de 2024 el informe Desinformación y discursos de odio en el entorno digital, publicado por Save The Children: las redes sociales son el segundo canal preferido para informarse —a la par con la televisión—, detrás de los amigos o familiares. Sin embargo, este hecho puede encerrar también una paradoja: que ese entorno esté accediendo a fuentes de información digitales sin analizar su veracidad.

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Apoyo a la divulgación digital

María del Mar Sánchez, doctora en Pedagogía, cree que las iniciativas que tratan de difundir a través de las redes sociales son muy interesantes porque permiten un acercamiento a los espacios de los más jóvenes, de forma que reciben discursos diferentes a los que les llegan habitualmente. “La divulgación es especialmente interesante en el campo de la ciencia, ya que es una manera de acercar este ámbito a la ciudadanía. Pero esto implica que tenemos que replantear desde la investigación muchas cosas”, apunta. Un estudio de la FECYT junto con el Science Media Centre encontró que el 51% de los científicos y científicas admite haber sufrido algún ataque tras hablar sobre ciencia en redes sociales; sobre todo las mujeres. “Las redes son un terreno hostil. Se nos anima a acercar la ciencia a la ciudadanía y a los jóvenes en estos canales, pero hay que generar una red de apoyo y reconocimiento para que esto pueda hacerse en condiciones”, lamenta.

Clases particulares, un negocio en auge

Mamen Lucio Maderuelo — Sun, 09 Mar 2025 04:30:00 GMT

Convertido en bien de primera necesidad, el recurso a las clases no regladas o extraescolares ya no es excepcional. Martina, estudiante de 1º de bachillerato que prefiere no revelar sus apellidos, va este curso a un centro de apoyo escolar cerca de su casa. Vive en el madrileño barrio de Argüelles y tuvo complicado elegir porque en cada flanco de su manzana hay una academia, y otras tantas en los alrededores; algo común en otras zonas y no solo en la capital (donde se contabilizan unos 500 de los 15.000 centros nacionales).

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Desigualdad e inmigrantes

El informe Educación en la sombra deja claro que las diferencias entre los alumnos que reciben clases extraescolares no dependen tanto de la titularidad del centro (cuatro puntos a favor de los concertados frente a los públicos) como de la capacidad económica de las familias. En ambas redes educativas el coste medio por alumno es tres veces superior en los hogares más ricos.
María Luisa García Gurrutxaga, expresidenta del Consejo Escolar de Euskadi, tilda de “gravísima esta brecha entre quien puede pagar y quien no”. No obstante, en las academias consultadas, matizan que en contra de lo que se pueda pensar, los inmigrantes copan buena parte del negocio”. La mitad, en el caso de Mundoestudiante.

El compromiso social también se educa

Ana Camarero — Sun, 09 Mar 2025 04:30:00 GMT

Un programa de televisión muestra a un pequeño grupo de chicos y chicas de secundaria sentado frente a un grupo de ancianos, teatralizando, con el libro en sus manos, un fragmento de La venganza de don Mendo en el comedor de una residencia. A pocos metros, algunos de sus compañeros conversan animadamente con el resto de los residentes para conocer más en profundidad cómo era su vida cuando eran jóvenes. Una actividad que se enmarca en los denominados proyectos de aprendizaje-servicio (ApS), práctica cada vez más utilizada en los centros educativos que los jóvenes realizan para una o más asignaturas del curso con un fin no solo académico; también buscan mejorar su entorno. “Aprender haciendo un servicio a la comunidad”, concreta Francisco José Barea, presidente de la Red Española de Aprendizaje-Servicio (REDAPS). A lo largo de todas las etapas educativas, desde la educación infantil hasta la universitaria, se pueden realizar proyectos de este tipo. De esta manera, “se consigue de manera natural y coherente trabajar competencias y conocimientos, además de valores y habilidades sociales, proporcionando así oportunidades de participación ciudadana y autoestima en el alumnado”, sostiene Barea.

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Extraescolares gratuitas y sin salir del colegio

Elena Sevillano — Sun, 09 Mar 2025 04:30:00 GMT

De entrada, a los expertos consultados para este reportaje les parecen bien las extraescolares. “En su justa medida, equilibradamente, complementan el trabajo escolar profundizando en los intereses del estudiante o reforzando sus debilidades”, asume Ana Cobos, presidenta de la Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España (COPOE). Los problemas vienen a partir del pero con el que los mismos expertos transforman sus oraciones en coordinadas adversativas cargadas de críticas. Por resumir, señalan que estas actividades son excesivas y estresantes; no tienen en cuenta los intereses de los niños y niñas; se han convertido en una mera herramienta de conciliación para las familias, y en un foco de desigualdad entre quienes pueden y no pueden pagárselas. “Tal y como están planteadas, no responden a una necesidad de crecimiento de los niños; no los estamos mirando a ellos, sino a nosotros”, sentencia la especialista en educación a través del juego Imma Marín.

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Deberes, el trabajo que no se ve pero pesa

A los cuatro tipos principales de extraescolares —las que organiza el centro dentro de su programación anual y en horario lectivo (excursiones, salidas educativas, viajes de fin de curso), que en un mundo ideal deberían ser gratuitas; la programación en horario de comedor, que ha de corresponder a la empresa encargada de este servicio, y debería ser igualmente gratuita; las clases, talleres o propuestas que organizan las AMPA fuera del tiempo de clases en los centros públicos, y actividades que se buscan las familias por su cuenta—, Toni Solano, director del IES Bovalar, suma una quinta categoría: “Las extraescolares que no se ven, y que se suelen llamar deberes”, concreta tirando de ironía. Otro foco de desigualdad entre quienes tienen los medios y apoyos en casa para hacerlos y quienes no. María del Carmen Morillas, de la FAPA Giner de los Ríos, recuerda el revuelo nacional (e internacional) que se formó con la campaña de sensibilización y movilización en contra de los deberes escolares que protagonizó la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado (CEAPA) en 2016, bajo el lema En la escuela falta una asignatura: mi tiempo libre. “Se hicieron eco en países orientales, y nos entrevistaron”, rememora. ”Debajo de ese mensaje, lo que subyacía era un cuestionamiento al modelo educativo”, apuntilla Morillas.

Memorización y capacidad de razonar, una combinación exitosa

Ramiro Varea — Sun, 09 Mar 2025 04:30:00 GMT

Hay debates en la escuela que nunca pasan de moda. Ocurre con el denominado aprendizaje memorístico, que consiste en retener conocimientos a base de repetir una y otra vez, de forma machacona, la lectura de los contenidos. El problema es que, muchas veces, los alumnos memorizan esas materias desde la primera hasta la última letra sin ni siquiera comprender su significado. Y una vez hecho el examen, toda esa catarata de cifras, datos, fechas, definiciones, fórmulas y párrafos enciclopédicos se esfuman de la mente y desaparecen en cuestión de días (u horas).

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Aulas invertidas y trabajo en grupo

Existen distintos métodos de enseñanza, cada vez más arraigados en los centros escolares, que poco tienen que ver con el aprendizaje memorístico. Uno de ellos, afirma Elena Hernández, es la denominada aula invertida (flipped classroom, en inglés): los alumnos estudian y preparan los contenidos en sus casas y emplean el tiempo de clase para hacer los deberes, interactuar y realizar actividades más participativas —como analizar ideas, debates, trabajos en grupo— con el profesor. Otras fórmulas alternativas alejadas del estudio repetitivo son el aprendizaje basado en proyectos, donde se potencian especialmente la motivación de los alumnos y el denominado aprendizaje colaborativo, que distribuye a los estudiantes en pequeños grupos para poder llevar a cabo las tareas asignadas.

La nueva arquitectura que convierte el espacio escolar en instrumento didáctico

Alejandro González Luna — Sun, 09 Mar 2025 04:30:00 GMT

En los últimos años, la arquitectura escolar ha experimentado una auténtica revolución conceptual para dar respuesta a las necesidades cambiantes de los alumnos y adaptarse a las nuevas metodologías educativas que han emergido en tiempos recientes. Trabajando codo con codo, arquitectos y pedagogos se han nutrido de campos como la psicología ambiental y la neurociencia para diseñar colegios innovadores que potencian el bienestar y contribuyen a reemplazar la dinámica de enseñanza tradicional por un enfoque de aprendizaje activo y participativo.

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Cuando las pistas deportivas mutan en recintos inclusivos

Durante los años ochenta y noventa los colegios invirtieron en la construcción de pistas deportivas con el fin de fomentar la práctica del ejercicio físico. Sin embargo, esta oleada de instalaciones provocó que los patios escolares quedaran prácticamente ocupados por campos de fútbol o baloncesto, lo que a su vez generó una exclusión involuntaria de aquellos niños y niñas que no practicaban ambos deportes.
Como respuesta, la nueva arquitectura escolar busca transformar estos recintos en entornos más inclusivos y multifuncionales. La clave, explica Elena Bolarín, CEO de EmotionLab, no está en eliminar el deporte, sino en equilibrar el uso del espacio para que todos los niños, independientemente de sus intereses o habilidades, puedan disfrutar del recreo. Por ello, destaca que la tendencia es adaptar las pistas deportivas para dar cabida a otras actividades, como juegos creativos, espacios de socialización y zonas verdes.
Santiago Atrio, director del grupo de investigación Escuela en Arquitectura Educativa de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM), coincide en que las instalaciones deportivas han evolucionado. “Ya no se enfocan solo en deportes tradicionales como fútbol o baloncesto, sino en una educación física integral que abarca la motricidad humana, la salud y el bienestar. Las nuevas tendencias buscan espacios deportivos versátiles y adaptados a diversos usos pedagógicos”, señala Atrio.
Fermín Blanco, fundador de la plataforma educativa Sistema Lupo, incide en que el deporte es fundamental, “pero la pista puede generar una percepción de riesgo si no se gestiona adecuadamente. Se debe considerar la diversidad de actividades que se pueden realizar en el patio”, ahonda.
En paralelo a la transformación de los patios, los gimnasios de los colegios también están siendo adaptados para ser más versátiles. “Muchos los están adaptando para que sirvan no solo para educación física, sino también para actividades extracurriculares, eventos musicales o incluso reuniones. Esto responde a la necesidad de aprovechar mejor los espacios grandes y sin equipamiento fijo, aumentando su funcionalidad”, subraya Bolarín.
La arquitecta también destaca que otra tendencia es utilizar paletas de colores vivos, materiales sostenibles y una buena iluminación y acústica para reconvertir los gimnasios en lugares donde no solo se estimula el ejercicio físico, sino que también se motive a los estudiantes y se promueva su bienestar.

Madrugar menos para rendir más en el instituto

Adrián Cordellat — Sun, 09 Mar 2025 04:30:00 GMT

Podría mejorar el rendimiento y los resultados académicos de los estudiantes si se adaptasen los horarios de entrada a los centros educativos a los ritmos biológicos de los adolescentes? ¿Podría influir cuándo se ponen determinadas clases, o los exámenes, en el desempeño escolar? ¿Podría mejorar esto, incluso, el comportamiento de los alumnos y facilitar el trabajo de los profesores? Desde el campo de la cronobiología llevan años planteándose estas preguntas y la respuesta a las mismas, basadas en la evidencia científica, parece clara: sí.

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Saturación de extraescolares

“Observamos que muchos adolescentes, sobre todo los de más alto nivel económico y sociocultural, están saturados de actividades. Y en muchos casos eso les implica no llegar a casa hasta más allá de las nueve de la noche para luego ponerse a hacer deberes”, alerta Ángeles Bonmatí, investigadora de la Universidad de Murcia. Coincide el pediatra Gonzalo Pin, quien reclama especial cuidado con las actividades deportivas a última hora de la tarde. “Si un adolescente acaba de entrenar a las 21.30, va a tardar entre dos y tres horas en que todo ese nivel de excitación vuelva a una situación normal, lo que va a retrasar todavía más el inicio de secreción de melatonina”, advierte.