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Detrás de la ‘mascarilla’

Ramón Besonías Román,Rodrigo J. García — Mon, 01 Jun 2020 10:56:41 GMT

Solemos escuchar y leer con frecuencia que esta pandemia está sacando lo mejor de nosotros, y seguramente, es cierto. Nos tememos que también lo menos noble. Esta afirmación tiene su particular expresión en el ámbito de la enseñanza.

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Lecturas

Propuestas para impulsar el derecho a la educación durante la emergencia. Frenar el virus, no la educación. UNICEF España. Abril, 2020.

Francisco Imbernón, Rodrigo Juan García, Javier Esteban Marrero y Julio Rogero. Vivencias de un profesorado en confinamiento. Blog 'Por Otra Política Educariva' en El Diario de la educación. 25 mayo, 2020.

Volver a soñar

Rodrigo J. García — Sun, 16 Jun 2019 06:12:29 GMT

(*) Versión para profesionales: ResearchGate (Descargar en PDF).

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En esta orilla los sueños flotan y me sumerjo en los sueños. ‘Hilvanados caminos. El libro del desarraigo’ Textos de J.R. Bustamante Imágenes de Joseba Plazuelo. Editorial Azur. Ilustración cedida por |">Estrategias para la formación y el empleo en la Red Municipal de Centros Sociolaborales |">#innovaCSL. Estrategias para la formación y el empleo en la red municipal de centros sociolaborales |">El árbol tiene. ‘Hilvanados caminos. El libro del desarraigo’ Textos de J.R. Bustamante. Imágenes de Joseba Plazuelo. Editorial AzurIlustración cedida por">

Libros y lápices para cambiar el mundo

Rodrigo J. García — Sun, 12 May 2019 07:49:13 GMT

(*) Versión para profesionales: ResearchGate (Descargar en PDF).(**) El título de este post es deudor de la frase pronunciada por Malala Yousafzai (Premio Novel de la Paz) en su discurso en Naciones Unidas el día que cumplió 16 años: “Un niño, un profesor, un libro y un lápiz pueden cambiar el mundo”.(***) Gloria Palomo García es directora del Colegio Público ‘Malala’ de Mairena de Aljarafe en Sevilla. Desde el curso 2002-03 trabaja en proyectos de ‘Escuela: Espacio de paz’ y con el enfoque de Aprendizaje-Servicio: “Cada aprendizaje culmina con un servicio a la comunidad”, afirma. Es ponente en actividades de formación permanente del profesorado.(****) Gracias a la profesora Isabel García-Cernuda y al resto de la comunidad educativa del Colegio Público ‘Malala’ por impulsar, acoger y prestar apoyo a este tipo de iniciativas educativas innovadoras.(*****) Agradecemos la colaboración de la ilustradora Silvia Campos.

Aprender haciendo un servicio a la comunidad...

El aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, donde los participantes aprenden a trabajar en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo.

Blog de 'Roser Batlle'

LA APUESTA EN EL PROYECTO EDUCATIVO POR EL APRENDIZAJE Y SERVICIO

En nuestro centro partimos del convencimiento de que la educación no puede limitarse a cultivar únicamente el talento individual. La humanidad ha invertido muchos esfuerzos y dinero en la formación de muchos seres humanos que, a pesar de tener un alto grado de éxito social e intelectual, no cuidan de lo que les rodea, ni cuidan de los demás y, a veces, ni siquiera cuidan verdaderamente de ellos mismos. Estas y otras circunstancias provocan el falseamiento de la realidad. Estamos robando a los niños la capacidad de ver y sentir la realidad que les rodea y, en consecuencia, se les quita la posibilidad de decidir sobre lo que está bien y lo que está mal, es decir, el criterio ético de cualquier comportamiento, dejándolos en un limbo de irresponsabilidad que rápidamente puede transformarse en insatisfacción. Para poder responder a esta situación necesitamos ofrecer excelencia, pero también experiencia ética, es decir, sensibilidad con lo que les rodea y capacidad de respuesta para poder transformarlo y mejorarlo.

Aprender de la Historia

Rodrigo J. García — Sun, 04 Nov 2018 07:41:29 GMT

- Virginia (Profesora): “¿Recordáis que en el primer trimestre estuvimos colaborando con el Instituto ‘Ifach'’?”

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Viviendo la revolución. Tarea

Ana Rey. Leyendo el manifiesto (CC BY-SA)

Miguel Ángel Pereira Baz. Proyecto EDIA. REA para Geografía e Historia. CeDeC

Redactar un manifiesto, como los de las revoluciones del siglo XIX, puede ayudarnos a comprender mejor algunos de los problemas del mundo actual. Al mismo tiempo nos obligará a adoptar una posición, a implicarnos de alguna manera.

Por tanto, en esta tarea, nuestro objetivo será redactar un manifiesto para una revolución que nos gustaría que comenzase hoy en día. Vuestro manifiesto abordará alguno o varios problemas que están presentes en el mundo actual y las exigencias de cambio que esos problemas plantean. Por último, incluirá diez propuestas concretas para cambiar o mejorar esa situación.

El manifiesto puede ser un texto o elaborarse en otro formato (canción protesta, obra de arte, vídeo...). Será una tarea individual en la que cada uno tendremos que escribir y presentar nuestro manifiesto. No obstante, podremos (y deberemos) recurrir a la ayuda de nuestros compañeros para evaluar y mejorar el trabajo final.

No es imprescindible que pensemos en un manifiesto para cambiar el mundo en general, sino que podemos elegir la escala que más nos interese.

Es decir, podemos optar por crear un manifiesto para transformar nuestra localidad, región o país, o centrarnos en un tema concreto (los inmigrantes, las relaciones familiares...) o en alguna institución a la que pertenezcamos. Muchas veces, los cambios más importantes en la Historia han nacido como consecuencia de muchos cambios pequeños, modestos, imperceptibles a los ojos de los historiadores.

Una vez finalizados los manifiestos, se dedicará una sesión en clase a presentarlos a los compañeros. Preparad una breve intervención oral de un minuto aproximadamente en la que expliquéis cuál es el objetivo principal de vuestros manifiestos, a qué ámbito de vuestra vida los habéis dirigido cada uno y cómo esperáis movilizar la conciencia de las personas a partir de ellos. Expresad vuestros puntos de vista con la máxima pasión y convencimiento de que seáis capaces. Esta guía para preparar una presentación oral puede servir de ayuda.

Todos los manifiestos serán evaluados por el profesor y recopilados para publicarse de manera conjunta. La recopilación puede hacerse en soporte digital o impreso. Lo más importante es que sirva para tener organizados todos los trabajos y también para ponerlos a disposición de otras personas.

En la retroalimentación encontramos las orientaciones y recomendaciones para esta tarea.

La guerra que cambió el mundo. CeDeC"> scoop.it. Primera Guerra Mundial. Grupo 'Los Historiadores''">

Empezamos a investigar

Miguel Ángel Pereira Baz. Proyecto EDIA. REA para Geografía e Historia. CeDeC

Cada uno de nosotros tendremos que buscar un recurso (vídeo, fotografía, texto, documento...) relacionado con la Primera Guerra Mundial. Buscaremos en Internet pero también podemos (y debemos) utilizar otras posibilidades como acudir a la biblioteca pública, consultar a conocidos y familiares, preguntar a profesores...

(Posterioremente....) presentaremos el recurso al resto de compañeros. Haremos una presentación breve (cinco o diez minutos) en la que describiremos el material, explicaremos cuál es su formato y contenido, de dónde lo hemos obtenido y por qué nos parece significativo.

Para recopilar todo lo que hayamos recogido, utilizaremos el mural virtual Padlet. En el caso de los recursos que no sean virtuales, haremos una foto de los mismos e incorporaremos esas imágenes al mural virtual.

En la evaluación de esta tarea participaremos todos. Utilizaremos como referencia esta rúbrica en la que todos valoraremos el trabajo de todos.

Algunas claves o sugerencias para esta primera tarea:

• No tienes por qué aportar mucha información escrita. Se trata de que nos trasmitas una visión general o algún aspecto concreto de la Primera Guerra Mundial.
• Aunque la propuesta es hacer la actividad individualmente, podemos decidir trabajar en parejas o grupos de tres personas...
• El mural virtual Padlet será un recurso que volveremos a utilizar a lo largo de la secuencia didáctica.
• Es muy importante que seamos originales y exhaustivos en la búsqueda. No se trata de limitarnos al primer enlace que encontremos.
• La presentación oral del recurso que hayamos elegido será la que se use para la evaluación del trabajo. Por lo tanto, es muy importante que preparemos una exposición clara, ordenada y sistemática.

• Debemos buscar información no solo de batallas sino de otros aspectos del conflicto (víctimas civiles, obras de arte que lo reflejen, destrucción de algunos lugares, tratados de paz...).

Repositorio de experiencias en ‘Escuelas en red’ (Mapa web)

Rodrigo J. García — Sun, 04 Nov 2018 07:23:58 GMT

La clase invertida

Rodrigo J. García — Sun, 14 Oct 2018 08:02:29 GMT

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Los alumnos de 1º de bachillerato no tienen cuaderno de papel, sino que las tareas y reflexiones sobre la asignatura quedan plasmadas en sus blogs

Sus clases eran divertidas y amenas, pero sobre todo eran clases en las que aprendías

Es necesario eliminar el día del examen. Las distintas cuestiones que incorpora (conceptos, preguntas cortas, test, temas a desarrollar, ensayo histórico, prácticas…) se distribuyen entre varias sesiones de clase.

De esta manera, desaparece la percepción de que hay un día más importante que otros; o, dicho de otro modo, las restantes clases adquieren mayor importancia.

Hoy no aprendemos ‘al modo del siglo pasado', ni tampoco la sociedad demanda de los más jóvenes una formación analógica, mecánica y repetitiva...

Proyecto Explora

Rodrigo J. García — Sun, 30 Sep 2018 06:36:52 GMT

(*) Versión para profesionales: ResearchGate (Descargar en PDF)

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Los versos de Gloria

Rodrigo J. García — Sun, 16 Sep 2018 07:16:43 GMT

- María Chacón (estudiante): Gracias a este proyecto estoy comprendiendo mejor qué es una poesía. En clase, los poemas que más leemos son los de Gloria Fuertes, que entendemos más cuando los leemos todos juntos. Gracias a estos poemas comprendo mejor cómo era la vida de las mujeres hace muchos años. Y también comprendo mejor los recursos literarios, sobre todo cuando los trabajamos en grupo. Gracias a estos trabajos me gusta más escribir poemas...

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LA VERDAD

La verdad es
que no me importa si te fuiste o no,
que tu corazón rompiera el mío
en mil pedazos
como una frágil figura de porcelana,
como un globo que va al cielo
y se queda sin aire, sin respiración
y con ganas de llorar
para volver a bajar.

(poema de amor que utiliza el simil, como recurso literario)

CUANDO NO HAY GUERRA

Cuando no hay guerra, el sol llora de felicidad,
cuando no hay guerra, el suelo se relaja,
cuando no hay guerra, el cielo sonríe,
cuando no hay guerra, las flores bailan.

Pero cuando hay guerra…
todo se vuelve gris oscuro,
el sol ahora llora de tristeza,
el suelo se mancha de sangre,
las flores se quedan quietas como estatuas,
el cielo empieza a vomitar cuando hay guerra.

Después de una guerra,
nadie que haya pasado por ella vuelve a ser normal.

(poema antibelicista que debía utilizar la personificación, como recurso literario)

YA NO

Ya no te lavaré la ropa,
Ya no te haré la comida,
Ya no soportaré tus borracheras,
Ya no tendré que vivir contigo
y ahora es cuando me he dado cuenta,
Ya no te recogerás a las tantas mientras
yo tengo que quedarme en casa.

Ya no me gritarás,
Ya no me pegarás,
Y ahora me doy cuenta de que
ni dependo de ti, ni de nadie.

TEMA: ACTIVISMO POÉTICO

Los poemas que tratan de este tema son leídos y abordados con la rutina de pensamiento PALABRA-IDEA-FRASE. Se trata de señalar una palabra que haya llamado la atención, una idea de las presentadas en el texto que nos parezca significativa y una frase que nos haya ayudado a comprender el texto. Posteriormente se ponen en común en los pequeños grupos y se llega a una interpretación colectiva del poema.

Este tema está vinculado al recurso de la paronomasia, que consiste en utilizar dos palabras que suenan muy parecido pero que no tienen ninguna relación de significado. El alumnado lee los ejemplos escritos por Gloria Fuertes (“la mañana se pierde en la maraña”, “se avecina la garra de la guerra”), y descubre que, generalmente, la paronomasia consiste en utilizar una pareja de palabras en las que se cambie una vocal. Posteriormente tienen que emplear este recurso en sus propios poemas, y lo hacen de forma excelente: “¡Vaya, vaya, con la valla/que separa dos mundos…!”, “esa sociedad que prefiere la visa antes que la vida”, “velo por esta vela que sigue encendida”.

Proyecto 'Poemas Fuertes'

No sé qué llegó primero: la imitación de Martes y Trece (junto a un más que flexible Jesús Hermida) o la propia Gloria Fuertes recitando con su inimitable voz ronca en programas infantiles hoy del todo inconcebibles. Sí sé que esa imagen inocente, disparatada, naíf y parodiable prevaleció mucho tiempo en mi mente, probablemente demasiado, quizá hasta un recital cuando ya daba mis primeros pasos de supuesto “enterado” en el mundo literario. El poeta (y, sin embargo, amigo) Víctor Martín Iglesias reivindicó su figura y yo, tarde y mal, pero con (justificados) complejo de inferioridad y mala conciencia, tomé buena nota y compré y devoré varios de sus libros, primero con asombro, después con devoción y, desde entonces, hasta ahora, con fidelidad.

Fue antes de coincidir con Nacho Gallardo como tutor de prácticas impuesto, maestro elegido y, a pesar de todo, especialmente, amigo en el IES Chaves Nogales de Sevilla. Allí, entre otras de similar pelaje, establecimos la mala costumbre de prestarnos e, incluso, regalarnos libros. Pronto esos intercambios se tiñeron de Gloria, con la antología (de “poemas y vida”) de Blackie Books y reediciones oportunas de poemas eternos de amor pasajero.

Cuando yo ya había abandonado el centro rumbo a otras latitudes, fue idea de Nacho, como siempre, hacer el Proyecto Poemas Fuertes y mía la suerte de que, además de incluir a Diego Bernal, un magnífico profesor que, en estos tiempos de oportunistas y chaqueteros, de verdad aplica las nuevas metodologías con esfuerzo, tesón, sapiencia y acierto, decidiera también contar conmigo. Desde entonces, el Proyecto Poemas Fuertes me ha servido para conocer mejor a una autora fundamental y, sobre todo, para potenciar la creatividad de mis alumnos y contribuir, aunque sea mínimamente, a defender causas tan viejas y tan necesarias como el feminismo, la diversidad sexual, el antibelicismo o el siempre conveniente replanteamiento de cánones establecidos.

Poco se puede añadir a un Proyecto del que me enorgullece formar, aunque sea, una mínima parte testimonial y esporádica: pueden ver la magnífica web creada para gloria de Fuertes, disfrutar de su accesibilidad, variedad y claridad. Como digo, a mí no se me ocurre cómo mejorarlo y, además de sacar pecho cuando puedo, solo intento disfrutarlo como usuario y aprovecharlo como profesor.

Personalmente, lo que más me ha conmovido ha sido el sentido estricto del aprendizaje colaborativo. He aprendido mucho de mis compañeros Nacho y Diego y también de las interacciones con algunos lectores y alumnos del proyecto. Por ejemplo, la escritora Ana Pérez Cañamares, después de mostrarse encantada con el Proyecto, nos recomendó que sería preferible incluir más definiciones de autoras en el epígrafe “¿Qué es poesía?” y eso derivó en una ardua búsqueda en redes compaginado con entrevistas a varias decenas de autores contemporáneos que también aportaron su granito de arena al proyecto. Cada poeta nos derivaba a otro, quien a su vez preguntaba por la posible poética de un tercero, citaba a un clásico o reivindicaba a una autora olvidada. Es decir, hemos recordado, recuperado y provocado reflexiones sobre el trabajo literario que, ojalá, quedarán para la posteridad.

Al final, la literatura más inspiradora es aquella que te ayuda a derribar prejuicios, te quita las tonterías y te mueve a escribir. Sin duda, los versos de Gloria han hecho que miles de jóvenes empuñen lápices, bolis o, más recientemente, portátiles, laptops y móviles. Lo he visto en pupitres delante de mis ojos mientras yo mismo empezaba a intentar dar forma a mi propio “Profe(ta) de guardia”.

Por último, cometí el error de considerar a Gloria Fuertes una autora “infantil” y me perdí durante demasiado tiempo sus versos. Curiosamente, este proyecto, emprendido cuando ya admiraba su obra “para adultos” me ha hecho valorar también su poesía “para niños” y, con ella la literatura infantil y juvenil auténtica: cualquiera que haya estado con audiencias jóvenes sabe lo difícil que es conectar con ellos; cualquiera que haya probado con esos poemas sabe que tiene mucho ganado.

Tantos años para aprender al final que Gloria Fuertes fue inimitable desde el principio.

‘Poemas Fuertes’

Rodrigo J. García — Mon, 03 Sep 2018 05:19:05 GMT

(*) Versión para profesionales: ResearchGate (Descargar en PDF) (**) Nacho Gallardo es profesor de Lengua Castellana y Literatura en el IES ‘Chaves Nogales’ de Sevilla; Carmen Peña e Isabel Alconada profesoras de la misma especialidad docente y compañeras de instituto. Diego Bernal es asesor del Ámbito Sociolingüístico en el Centro de Profesorado de Castilleja de la Cuesta (Sevilla) y Víctor Peña, profesor de la especialidad de Lengua Castellana y Literatura en el IES ‘Mar Serena’ de Pulpí (Almería).(***) Gracias a la comunidad educativadel IES ‘Chaves Nogales’ por apoyar este proyecto pedagógico y la integración de la obra literaria en las vivencias de jóvenes y adolescentes.(****) Es de agradecer la colaboración de la profesora e ilustradora Luz Beloso.

Como todos sabemos, dentro del currículum de una asignatura siempre hay temas que conectan más que otros con los intereses del alumnado. Para muchos son los contenidos gramaticales los más antipáticos, demasiado abstractos para lo que ellos son capaces de entender en esas etapas y demasiado alejados de su experiencia cotidiana. Sin embargo, la literatura siempre ofrece puntos de conexión con todas las edades, pero a veces los profesores nos centramos demasiado en los aspectos teóricos y técnicos y dejamos de lado la empatía que puede despertar en nuestros alumnos y alumnas simplemente disfrutar de la lectura.

¿Cómo transmitir entonces el gusto por la poesía? ¿Cómo hacerles comprender el lenguaje literario a alumnos que no han leído un poema en su vida? Creemos que con el proyecto de Poemas Fuertes algo de esto hemos conseguido.

El primer acierto ha sido elegir a la poeta Gloria Fuertes y empezar por el acercamiento a su lado humano. Aunque se pudiera pensar que poco tiene que ver una mujer de otra época y ya fallecida, que vivió unas circunstancias tan difíciles, con nuestros estudiantes actuales, siempre se puede conectar si se hace desde la sinceridad y la autenticidad.

El acierto se lo debemos a la autora, quien los dejó deslumbrados con su Autobiografía, el primer poema que leímos. Ese verso de...

Gloria Fuertes nació en Madrid
a los dos días de edad.

ya los dejó boquiabiertos y con ganas de saber más de esa mujer que contaba su tremenda vida con ese desparpajo.

A partir de ahí, empezamos el camino inverso al que se suele seguir en estos casos. Normalmente se les atiborra a los alumnos con mucha información sobre las características del lenguaje literario, se les ofrecen listas más o menos extensas de recursos y ejemplos descontextualizados, que tienen que memorizar y luego reconocer, de nuevo, descontextualizados.

Con el proyecto hemos buscado siempre la conexión emocional con los poemas. Los temas han sido muy diversos: el amor, la crítica social, la soledad, el dolor, el antibelicismo, el humor, el vanguardismo… Primero intentamos que comprendieran qué significado tenían esas palabras que no podían significar lo que normalmente significaban, y, a partir de ahí, intentábamos ver cómo había construido Gloria Fuertes ese nuevo significado. Y, por último, le poníamos el nombre. Es verdad que estos nombres técnicos asustarían a cualquier lector, y no solo primerizo: epanadiplosis, epífora, alegoría, …

Debemos decir que también ha sido un acierto leer los poemas en grupo, lo que no entiende uno lo aporta otro, aunque no tengan la certeza, sino más bien intuiciones. Muchas veces se oía en clase “Pues a mí me parece que quiere decir...” Este proceso mental de comprensión lo facilitaba la asociación con imágenes, colores…. Y a veces, aunque no los comprendieran del todo, simplemente les gustaba como sonaba. En algunos temas, como el del amor o el del dolor, ha sido una satisfacción escuchar cómo decían “Ay, lo voy a copiar en el cuaderno para acordarme, que me ha gustado lo que dice”.

La parte creativa del proyecto es cierto que al principio les generaba mucha incertidumbre. ¿Pero cómo iban a hacer ellos un poema? Si no eran poetas, si ellos no sabían escribir, … En este aspecto hay que animarlos, asegurarles que no hay que preocuparse por crear lo que ellos piensan que es un poema: rima, lenguaje complicado, algo muy serio, en definitiva. El primer poema cuesta trabajo, pero para eso tenías a Gloria Fuertes como modelo. Al principio eran poemas demasiados ligados al modelo, pero poco a poco fueron atreviéndose a más, a contar sus experiencias, eso sí apoyándose en lo leído previamente. Y a todos les ha gustado ver un libro con sus poemas, un resultado tangible para que recuerden esta experiencia.

Por último, el mejor indicador de éxito ha sido que algunos alumnos se han leído voluntariamente el libro Mujer de verso en pecho, por gusto, porque había algo que los había conectado con Gloria Fuertes. Un magnífico primer acercamiento a la poesía.

HUIR

Podría escribir sobre cómo fueron mis padres,
lo que vi y lo que no,
lo que sentí y lo que no,
pero no bastaría.

Podría decirte lo bonita que es Málaga
y lo mucho que me costó marchar
y todo lo que dejé allí.

Escribiría sobre cómo me sentí
cuando hui entre maletas a un lugar
donde nadie me esperaba.

Debería decir todas las veces que me perdí
y que la vida no me dio la oportunidad de ser madre
ni tampoco hermana.

Pero allí estaba yo,
hasta que apareció él
Y debería añadir muchos PEROS más,
porque así soy yo
y siempre le debí explicaciones a todas mis historias.

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Me pregunto qué hubiera sido de mi vida
si no hubiera tenido padres en mi infancia,
pero nunca lo sabré
y creo que así es mejor.

Me pregunto qué hubiera sido de mi vida
si hubiera tenido hermanos,
pero nunca lo sabré
y creo que así es mejor.

Me pregunto qué hubiera sido de mi vida
si no hubiera leído un libro de Gloria Fuertes,
pero nunca lo sabré
y creo que así es mejor.

Me pregunto qué hubiera sido de mi vida
si no hubiera escrito mi primer poema,
pero nunca lo sabré
y creo que así es mejor.

Me pregunto qué hubiera sido de mi vida
si no me hubiera casado,
pero nunca lo sabré
y creo que así es mejor.

Me pregunto qué hubiera sido de mi vida
si no hubiera tenido un hijo,
pero nunca lo sabré
y creo que así es mejor.

Me pregunto qué hubiera sido de mi vida
si no hubiera vivido,
pero nunca lo sabré
y creo que así es mejor.

^{Poema de Sonia Grueso (estudiante de 2º de ESO), incoporado en la publicación colectiva: Nuria García Gómez.}

Fácil. Dicho especialmente de una mujer...

Rodrigo J. García — Sun, 08 Jul 2018 07:38:10 GMT

(*) Marisa Baute Báez es profesora de Lengua Castellana y Literatura, en el IES ‘La Orotava – Manuel González Pérez’, desde el curso escolar 2000/2001. Funcionaria de carrera desde 1992. Coordinadora y promotora de la campaña ‘#HazloFácilRAE’.

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La era de ‘Aquarius’

Rodrigo J. García — Sun, 17 Jun 2018 07:23:56 GMT

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Refugees Welcome

Rodrigo J. García — Sun, 27 May 2018 06:45:44 GMT

(*) Ana Amigo Navarro (@anassc30, en Twitter) es profesora del Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad (SSC IES Al-Qázeres, en Facebook) del IES ‘Ál-Qáceres’ de Cáceres, Coordinadora del Proyecto ‘El viaje de los refugiados: del conocimiento a la solidaridad’, premiado con el IX Premio Nacional de Educación para el Desarrollo ‘Vicente Ferrer’, convocado por la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID). Es autora del Blog ‘Educar con Otra Mirada’

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Los jóvenes cuentan la Guerra civil española

Rodrigo J. García — Sun, 29 Apr 2018 07:20:19 GMT

(*) Agradecemos a la comunidad educativa del IES ‘Carpetania’ de Yepes su colaboración y su actitud profesional e innovadora al hacer posible este modo de trabajo y facilitar que el resto de profesionales sigamos aprendiendo.

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Dinosaurios en el camino

Rodrigo J. García — Sun, 01 Apr 2018 07:29:25 GMT

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Capaces y solidarios

Rodrigo J. García — Sun, 18 Mar 2018 08:59:43 GMT

(*) Verónica Rivera Reyes es profesora de Comunicación y Sociedad en el IES ‘Almina’ y coordinadora del proyecto ‘Capaces’.

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Capaces y sin barreras

Rodrigo J. García — Sun, 04 Mar 2018 09:32:36 GMT

¿Hacia dónde nos movemos?

Rodrigo J. García — Sun, 18 Feb 2018 08:18:22 GMT

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De Ítaca hacia el futuro

Rodrigo J. García — Mon, 05 Feb 2018 07:04:41 GMT

¿A quién debemos suspender?

Rodrigo J. García — Sun, 21 Jan 2018 08:42:12 GMT

‘Nos dijo que no habría exámenes…’

Rodrigo J. García — Sun, 07 Jan 2018 09:41:16 GMT

Callejeando poemas

Natalia Cueto,Rodrigo J. García — Sun, 24 Dec 2017 09:26:03 GMT

Bajo la luz del sur

Rodrigo J. García — Wed, 29 Nov 2017 20:25:29 GMT

Bajo el signo de la luz: la fundación de una utopía andaluza

Rodrigo J. García — Wed, 22 Nov 2017 19:09:11 GMT

^(*)^{Vicente Mazón Morales es Director y Profesor de Educación Secundaria de la especialidad de Lengua Castellana y Literatura en el IES ‘Pablo Olavide’ de 'La Luisiana' (Sevilla). La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía le ha reconocido el trabajo realizado junto a otros profesionales del centro en varios proyectos:}^{“Lo andaluz: una huella universal” fue reconocido en 2012 con una Mención Especial de los Premios Joaquín Guichot al Fomento de la Cultura Andaluza;}^{"En una galaxia muy cercana…” ha recibido, también por parte de la Consejería de Educación, durante este curso el Segundo Premio Antonio Domínguez Ortiz a la Innovación Educativa;}^{“Bajo el signo de la luz: la fundación de una utopía andaluza”, reconocido con el Primer Premio en la XVI edición de los premios Joaquín Guichot. Curso 2013-2014. Ha sido ponente en jornadas de buenas prácticas en las provincias de Huelva, Sevilla, Córdoba, Málaga, Granada y Jaén y en el Principado de Asturias.}

¿Conoces Prádena?

Rodrigo J. García — Mon, 30 Oct 2017 07:02:30 GMT

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Los protagonistas de 'Pinolivo'

Rodrigo J. García — Sun, 15 Oct 2017 07:27:23 GMT